皮亚杰建构主义理论在教育教学中的应用5篇范文[修改版] .pdfVIP

第一篇：皮亚杰建构主义理论在教育教学中的应用

皮亚杰建构主义理论在教育教学中的应用

带了两年的幼儿园音乐课程，总觉得自己在很多方面还有不足，今日重新学习了皮亚杰的建构主义理

论，才发现，在平时的教学中，似乎缺少了一些东西——幼儿的想象力与创造力。

每次在教授新课程的时候，虽然也有很多考虑，但对于幼儿的创造力与参与还是多少有些怀疑。

有一次在教学的过程中，幼儿对于新歌学习完毕后，在拓展环节，请幼儿根据自己的理解与想象，创

编一下舞蹈。可是只有一两位小朋友能稍微的动一动，其他的孩子都在安静的倾听。于是我在以后的每一

节音乐课上，都会大致的编一些舞蹈动作带领幼儿一起动起来。

到学期末的时候，复习歌曲，我发现，孩子们不再仅仅局限于我编好的那几个动作，而是有了自己的

想法，每个孩子都很投入，当然，做的非常好！

这不禁使我想到了建构主义中“教师必须从传统的知识权威、知识提供者和灌输者转变为学生学习和

意义建构的帮助者、支持者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。”幼儿通过不断操练及经验的积累能够

很快的同化到他已有的认知图式中去。从而获取知识，获得发展。知识既不是客观的东西（经验论），也

不是主观的东西（活力论），而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果，幼儿对于知识的学习也

是在与环境不断的相互作用形成的。

在皮亚杰建构主义的帮助下，我们能够在教育教学中更好的了解和掌握幼儿心智发展的规律及其教育

对策。

（一）认知发展的阶段

1、感知运动阶段（0—2婴儿）◆靠感觉和动作认识周围世界；◆根本的自身中心化；

◆仅仅是对刺激的认识，如看到奶瓶就开始作出吮吸的反应；

2、前运演阶段（2—7幼儿）

◆认知开始出现象征（或符号）功能，如能凭借语言和各种示意手段来表征事物；

◆判断受直觉思维支配，还不能形成正确概念；◆没有运演的可逆性和守恒性；

3、具体运演阶段（7—12小学）◆儿童概念性工具发展的决定性转折点；

◆思维具有可逆性和守恒性，但这种思维运演还离不开具体事物的支持；

4、形式运演阶段（12岁以上初中）

◆开始不再依靠具体事物来运演，而能对抽象的和表征性的材料进行逻辑运演；

◆有能力处理假设，用运演符号来替代其他东西，而不只是单纯地处理客体；

◆是最高级的思维形式；

（二）认知发展的基本过程

1、同化：有机体把外部要素整合进自己结构中去的过程。

2、顺化：有机体调节自己内部结构以适应特定刺激情境的过程。（形成新的结构）

3、平衡：个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一种较高平衡状态过渡的过程。

知识的获得是在原有经验的基础上进行“同化”与“顺应”。知识建构是学习者通过新、旧知识经验之

间的相互作用而完成的。在学习中，已有的知识是学生学习的必要条件。学生已有知识经验对新的知识经

验能起同化的作用,所能提供的联系愈多,愈容易同化新知识；如果没有必要的基础知识和背景知识,或者认知

结构不完备,学生头脑中缺少与新知识发生联系的知识,就难以有效地将新知识同化到原有的认知结构之中。

正如孔子所说“学而时习之，温故而知新”。

（三）影响认知发展的因素

1、成熟：是认知发展的一个重要条件，它为形成新的行为模式和思维方式提供了一种可能性。

2、物理环境：个体与环境的交互作用是认识的来源；知识来源于动作，而非物体。

3、社会环境：语言和教育在作用。

4、自我调节：是最重要的因素，调节个体（成熟）与环境（物理环境和社会环境）之间的交互作用。

因此通过对影响认知发展的因素的理解，能够更好的帮助幼儿成长与发展。

幼儿应该成为教授和学习过程中的主角，有责任就自己的经验加以诠释并依据自己对经验赋予的意义

进行建构。

引导幼儿多问“为什么？”，而不是教师问“你知道吗？”、“你知道了什么？”

结合朱家雄教授的讲解，努力提高自身修养，成为幼儿成长道路上真正的帮助者、支持者，以及高级

伙伴和合作者！

第二篇：皮亚杰建构主义理论在幼儿园活动中的应用

皮亚杰建构主义理论在幼儿园活动中的应用

建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。它起源于皮亚杰对西方哲学传统

中的知识论的不满。皮亚杰强调,认识是一种适应性活动。这就是说,我们要把知识看做是一种概念和行动纲

要。建构主义认为学习是学习者主动建构内部心理表征的过程,学习者根据自身的经验去建构有关知识,因此,

他们是认知的主体,