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研究性学习与化学科课程教学整合研究

摘要从“研究性学习课程整合化学科课程内容开发课程资源”和“化学学科开

展研究性学习的方法与途径”两方面对研究性学习与化学科教学整合进行了研究

与实践，提出了“开展研究性学习是提高学生能力的重要途径”和“研究性学习应

以课堂教学为主阵地”的观点，取得了预期的研究成效。

关键词研究性学习化学教学课程资源课堂教学

1问题的提出

新一轮基础教育课程改革将研究性学习作为亮点，然而，纵观全国新课程实

施现状，对待研究性学习都普遍存在着上级热学校冷的现象。我市2002下半年

开始课改实验，基本情况是：相当一部分学校将研究性学习视作可有可无的课程，

研究性学习变成自习课或被其他学科课程挤占。从师资队伍来看，安排研究性学

习专任教师的学校很少，一般都是作为搭头安排给教师兼任。从化学科课程教学

来看，相当部分化学教师对研究性学习还很陌生，缺乏引导学生开展研究性学习

的能力和素养；也有部分教师担心开展研究性学习会引起学生成绩下降，不愿意

或不敢开展研究性学习。

2概念界定

从狭义来说，“研究性学习”是新课程改革所设定的一门课程，这样一门课程

的开设，旨在培养学生“做课题”的能力或“模拟科学研究”的能力，为学生掌握研

究性学习的方法与途径提供了一个平台[1]。从广义来说，“研究性学习”是一种学

习方式，是指学生在教师指导下自主发现问题、探究问题而获得结论，它贯穿于

学生学习活动的全过程[2]。各学科的教学内容是“研究性学习课”宝贵的课程资

源，学生在“研究性学习课”中所习得的方法为各学科开展研究性学习奠定了基

础。

整合，是将本属于不同范畴但又有关联的事物，通过多向互动的方式有机地

融合为一个整体的思想和方法。

本课题所指的化学课程，指9年级和高中一至三年级的化学课程，以9年级

化学课程为主。

研究性学习与化学科教学整合，是将研究性学习有机地融合在化学教学过

程中，使研究性学习与化学科的课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等

融为一体，成为与课程内容和课程实施高度和谐自然的有机部分，以便更好地完

成课程目标，并提高学生科学素养，有效地改进教学，提高教学效率。

3理论依据

（1）初中、高中化学课程标准均指出：将科学探究作为课程改革的突破口，

让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养

成科学的态度，获得科学的方法，在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的

意识和能力。

（2）现代科学的理论基础。现代科学观点认为：科学应包含着科学知识和

认识科学知识的过程和方法，化学作为一门自然科学，理应以现代科学观点为指

导，积极开展研究性学习。

（3）建构主义理论。建构主义理论强调学习者对知识的自主建构。引导学

生通过研究性学习去获取知识的过程就是学生对知识的自主建构的过程，可使学

生在获取知识的同时习得科学方法。

4研究目标

（1）探索将研究性学习与化学科课程教学整合的方法与途径。

（2）提高学生运用研究性学习方法获取化学知识的能力，培养学生科学素

养。

（3）整合教与学的方式，通过优化教的方式，促进学生转变单一的接受式

学习方式，提高学习能力。

（4）提高化学教师指导研究性学习的能力及教育科研能力，为我市其他学

科整合研究性学习提供经验与借鉴。

5研究内容

（1）“研究性学习课”整合化学科课程内容开发课程资源研究。

（2）化学学科开展研究性学习的方法与途径研究：

①以课堂教学为主阵地，探索化学课堂研究性学习教学模式；

②以化学实验为载体，引导学生在“做科学”中培养科学素养，提高科学探究

能力；

③以社区资源为依托，开展与化学学科内容相关联的社会调查或专题研究，

培养学生的社会调查能力及做课题的能力；

④以网络为平台，以化学史、化学家及化学与生活的相关内容为线索开展专

题研究，培养学生收集及处理资料、数据得出有关结论的能力；

⑤以化学学科内容为主线，引导学生讨论、辩论，培养学生口头表达能力和

思辩能力。

6研究成效

6.1理论成果

（1）提出了“开展研究性学习是提高学生能力的重要途径”的观点，有利于

解除教师中的“开展研究性学习会影响升学考试成绩”的担忧，从而激发教师引导

学生研究性学