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撷英篇

农村高中学校、家庭、社会协同育人机制的研究

丁燕红

（甘肃省兰州市榆中县恩玲中学，甘肃兰州）

由于受到地域因素的限制，在农村高中教育中学校为新时代社会参与学校教学的一个中坚力量，现阶段农

仍担当着主导的角色，是教育高中生的主体，但考虑到村“校”“社”的合作主要停留在社区向学校开放图书馆、

高中生在成长过程中所受外部环境的直接影响，所以农文化馆等公共场所，诸如走进高中校园开展普法宣传、

村高中教育对家庭、学校、社会都提出了新的要求。家庭心理健康教育等并不常见，这一现状可能与社区并未认

应是教育高中生的基础，而社会应是教育高中生的支撑，识到自身育人责任存在直接关系。总体来看，农

只有“家”“校”“社”三者的协同与融合才能促进高中生村高中“家校社”的合作方式较为单一，合作内涵有待

全面发展。提升。

一、农村高中“家校社”协同育人潜存问题（二）家庭教育责任有待明晰

在国内社会经济快速发展的背景下，外部环境因素从高中生健康成长的层面上看，“家校社”是学生实

对学生发展所产生的影响愈演愈烈，尤其是农村区域，现成长的环境，对学生的成长存在直接的影响，而在三

大多数的农村家庭为保证生活基础，众多家长均选择外要素中学校教育一直担任着主导角色，加之农村家庭隔

出务工，致使农村区域的高中生家庭教育缺失。与此同代带娃的现状致使家庭教育责任逐渐淡化。在日常的

时，学校教育为高中生提供的教育内容相对有限，即使“家校”合作中学生家长往往是被动地接收高中学校各

在基础教育深化改革的背景下，诸如“五育并举”“立德学科教师或是班主任所提供的信息，而学校方面一贯希

树人”等教育理念得到了落实，但学校教育并不能替代望家长能完全配合相关教育工作，学校和教师的强势潜

家庭教育，其一在于教育环境的不同，其二在于教育内移默化地将家长的教育地位从家庭教育主体责任人下

容的不同。此外，近年来社会层面对教育领域存在的辅降至从属位置，合作地位的不平等在一定程度上影响着

助育人价值并未得到充分的发挥，所以农村高中“家校家长对育人权责的认知。与此同时，绝大多数家长一方

社”协同育人的实践尚有待进一步优化。对农村高中“家面逃避教育责任，另一方面有心无力，不愿意或无法有

校社”协同育人潜存问题的分析是提出有效对策的基效地开展家庭教育，究其原因，与家长对家庭教育责任

础，所以本节结合农村高中“家校社”协同育人实践从多的认知存在直接关系，与社会发展对农村家庭所提出的

个角度展开分析，现阶段农村高中“家校社”协同育人问高要求存在间接关系。

题主要体现在以下几个方面。（三）社区联动机制有待健全

（一）合作内涵有待提升在社区方面农村高中“校社”的联动存在合作意识

在“家校社”合作内涵之中合作方式是最为重要的淡薄、可调动资源不足等问题。首先，在学校教育实践中

内容，所以本节围绕合作方式对农村高中“家校社”协同社会、社区始终处于一个边缘地位，学校若存在育人需

育人问题进行简要分析。学者“Morgan”曾在其发表的著求，区域社区将会结合实际情况积极配合，反之则不会

作中围绕家长的参与将“家校”合作划分为三个层次，依主动参与学校育人，分析这一现状的原因，本文认为与

次为低层次的参与、高层次的参与以及组织参与，其中社区合作意识淡薄存在直接关系。其次，相较于城市而

低层次参与主要是指家长参与家长会，配合教师进行线言，农村区域的可调动资源并不充足，在有限的社会资

上交互，或参与学校所举办的各类活