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YANJIUTANSUO

支架式教学模式在中学足球课程中的应用

江苏省天一中学陆磊

江苏省无锡市天一实验学校狄婷婷

摘要：在足球课程中实施以“最近发展区”理论和建构主义理论为基础形成的支架式教学模式。通过支架

搭建、情境导入、自主探究、协同发展、效果评价五个教学步骤，实现师生角色和行为的转变，帮助学生自主完成

足球知识与技能的内化和构建。对提升学生的主动学习能力和团结协作意识，进一步完善和培养学生的体育核

心素养，以及创新体育教学模式，提升课堂教学质量起到积极的推动作用。

关键词：中学体育；支架式教学；足球课程

传统的足球教学模式中师生之间、学生之间缺少沟通诊断，教师提前识别学生当前的学习状态以及分析掌握学

交流，学生多为被动接受足球知识和技能。因此，为实现生在学习过程中的能力变化；二是实时性交互，师生之间、

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》（以下简称为学生之间通过频繁互动，使学生向自主学习的方向前进；三

新课标）中发展学生体育核心素养，全面提高学生综合能是逐步撤除“支架”减弱，支持直至学生独立完成学习任务。

力的素质教育目标，就必须要打破足球传统教学模式的桎基于以上特征，需要教师首先掌握学生的“最近发展区”然，

梏，推陈出新。后根据教学实际情况、条件、环境来搭建最适宜的“支架”。

从建构主义理论视角下审视足球课程教学，实质上是二、支架式教学与体育课程教学的契合

学生在教师的指导下获取足球知识与技能的自我建构过建构主义理论视域下体育课程的一切活动就是学生

程。支架式教学模式正是基于建构主义理论发展而成的一在教师的指导下，实现体育知识技能以及综合素养的自我

种较为成熟的教学模式，现已广泛运用到学科教学改革构建与完善过程。要求打破“教师教，学生学”的传统教学

中。在当前倡导的素质教育背景下，研究支架式教学模式套路，将体育学习任务由教师转向学生，保障学生有独立

在足球教学中的应用，无论是对足球课程还是其他体育项探索的空间。因此以“最近发展区”理论为基础，将系统的

目的课程教学都具有积极的理论与实践意义。体育任务分解成若干个以学生实际水平能直接完成的小

一、支架式教学的概念与过程特征任务，使学生对体育知识技能的理解和掌握由表及里地逐

支架式教学（ScaffoldingInstruction）既是一种教学思步深入，实现学生学习水平的提升，进而向潜在的发展水

想，来源于苏联心理学家维果斯基的“最近发展区”理论，平提高。同时，囿于中学生身心发展的规律和特点，教师完

同时也是一种教学模式，在建构主义理论体系中与随机进全放任学生进行自主学习是不切实际的。因此，通过支架

入教学模式、抛锚式教学模式并列为“三驾马车”。其名称式教学，在每个探究阶段及时给予学生“支架”，助力学生

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借鉴于建筑学中的“脚手架”之义，引入教育学中拓展为教自主“攀登”，这无论是在领引教学思路以及探究方向的掌

师在学生学习需要帮助时给予支持，提供学习线索或提握上，还是在创新教学方法方面都是与新课标教学发展需

示，让学生通过这些“支架”，逐步解决学习中遇到的困难。求相吻合的。

当学生学习水平达到一定高度时，教师就发挥学生的自三、支架式教学模式在中学足球课程的实施

立、自治、自洽、自主和自发性，支持学生独立进行更高水中学足球课程支架式教学在其理论框架下可以按照

平的认知活动。支架搭建、情境导入、自主探