化学探究性实验教学案例研究及应用效果评价 中期报告 .pdfVIP

《化学探究性实验教学案例研究及应用效果评价》

中期报告

一、课题提出的背景及意义

课题提出的背景

1.化学是一门以实验为基础的学科，实验一直被认为是能帮助学生获得化学

知识、掌握实验技能，激发学习兴趣、培养实验能力的一种教学手段，它在初中

化学教学中始终占有十分重要的位置。初中化学实验过去以验证性实验为主，现

在，根据《基础教育课程改革纲要》编写的新化学课程标准提出“科学探究是一

种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重要内容”，将探究性实验作

为初中化学的基本教学要求，化学教学中比较常见的一种探究活动是进行适合学

生的探究性实验。

2.在实施新课程教学中，学生在进行探究性实验时存在的问题有：①学生只

习惯于思考老师向他们提出的问题，而不会主动地去发现问题、提出问题。②当

老师给学生设置了问题情景后，让他们能独立地设计实验去解决问题时，学生多

半会到教材中找现成的实验方案，很少有学生能创造性地去设计新的实验方案。

而提出问题，设计解决问题的方案恰恰是探究性实验最重要的两个环节。针对以

上学生在进行探究性实验中存在的突出问题，提出此课题，对初中化学探究性实

验进行认真的思考和实践

课题研究的意义

长期以来以教师为中心的课堂教学占据化学课堂教学的中心地位。化学实验

偏重于“菜谱式”操作，所有试剂药品的配制、所需仪器的调试都由教师完成，

甚至连实验细节和注意事项也一一交代清楚，学生只要按照课本给出的详细的实

验步骤“照方抓药”，部分中学化学实验操作，甚至不需做实验（照抄课本的现

象结论或者通过化学计算）就可以完成实验报告。这种照本宣科纸上谈兵的教学，

缺乏科学的思维训练和创造性的激励，一定程度上抑制了学生的主观能动性，削

弱了实验对学生各种能力培养的重要作用。

并且，在传统教学中，化学实验是以演示实验和分组实验为主，其中演示实

验占到了90%以上，演示实验和少量的分组实验又都是以验证性实验为主，这种

方式很难体现科学探究的真谛，禁锢了学生创造性思维的发挥，难以激发学生化

学学习的兴趣，不利于发挥实验对学生思维发展的作用。新课程实施以来，化学

课堂教学中，化学实验及化学实验教学仍存在着诸多方面的问题，如学校配备的

化学实验条件不足导致课堂教学中的化学实验难以开展，教师的思维滞后、方法

老套、措施与策略不得力导致化学课堂教学时的实验教学开展不充分等。为此，

对探究实验教学的研究至关重要。

1、探究性实验的教学功能

1）有助于培养学生的创新意识、有助于培养学生的科学态度和科学方法

1

探究性实验从问题的提出到问题的解决，学生始终处于独立思考，积极探索的

学习情绪中。通过让学生自行设计实验，解除了学生对实验的禁锢，使学生成为

学习的主体，此时学生的思维最活跃，老师顺势启发、点拨、组织讨论，能让他

们的个性得到充分表现，创造性思维也得到开发和训练。

探究性实验还能培养学生的“实验意识”，使他们学会并重视通过化学实验来解

决实际问题，学会如何进行实验的研究和探索，并对实验中某些问题敢于提出

自己的看法和见解，有利于培养学生的科学态度和科学方法。

2）为教师提供一个教学生解决问题的途径

学生来学校接受教育，不仅是对知识和技能的掌握，还应从学习中懂得一些

解决问题的方式、方法。仅凭教师通过验证性实验使学生获得知识和技能已远远

不能满足社会对未来人才的素质需要，教师还需给予学生解决未知问题的方式、

方法，即要给“色”，还要给予“渔”。教师可通过对未知事物的探究性学习及探

究性实验，让学生体验解决问题的步骤、过程及方法，并把这种解决问题的模式

运用于实际生活中。

为学生提供实践和锻炼的机会

学生在探究过程中，需要收集信息，分析有关的资料，有助于学生相关能力

的提高，并可运用于今后的学习和生活中。学生对探究过程的经验有时可能比探

究的结果更重要。

有助于充分调动学生学习的主动性和积极性

传统的以教师讲授为主的教学方式容易使学生处于一种被动学习的状态，而

进行探究性实验，在“探究”的每一阶段，学生都被积极卷入，探究的过程是学

生主动学习的过程，学生始终处于独立探索的学习情境中，能充分享受探索成功

的喜悦。它能充分调动学生学习的主动性和积极性，在这种状态下学生能学的更

多更好。