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建构主义学习理论教案

第一篇：建构主义学习理论教案

建构主义学习理论

关于学习的基本理论，我们已经学习了行为主义学习理论、认知

主义学习理论；人本主义学习理论。现在我们要学习建构主义学习理

论。建构主义是认知学习理论的新发展，建构主义是继认知主义后学

习理论的又一场变革。它对当前的教学改革产生了非常深远的影响。

建构主义者喜欢讲这样的一个童话故事：“鱼的故事”。鱼心目

中出现的是“鱼化”了的鸟、牛和人。鱼只能依据自己的经验，建构

对于新知识的理解。虽然这是一则夸张化得寓言，但是冷静的反思一

下现实的教学，我们不难发现这种寓言的影子。

这个故事形象的向我们揭示了建构主义的思想：世界是客观存在

的，但对世界的理解、对世界赋予的意义，却是每个人自己决定的。

人们以自己的经验来理解世界，建构主义者关心的是如何以自己以原

有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识。

什么是建构：建构一词本用于建筑加工中，是指为了某种目的而

把已有的零件、材料制成某种结构。建构主义学习理论中引入“建构”

的概念，把学学习过程比拟成学习者对学习材料的加工和处理，把新

知识和自己原有的知识经验加以联系，建构成认知的结构。

建构是学习者通过新、旧知识经验之间的反复、双向的相互作用，

形成和调整自己的经验结构。

在建构过程中，学习者对当前信息的理解是以原有的知识经验为

基础，但不是简单地提取和套用原有的知识经验，而是要依据新经验

对原有经验本身做出某种调整和改造。

下面，我们就从建构主义对知识的看法、对学习的看法、对学生

的看法、对教师的看法、对教学的看法来全面认识建构主义学习理论。

一、建构主义的知识观

什么是知识呢？知识是人们对客观世界的认识成果。我们首先会

想到数学知识、语文知识、历史知识等不同学科的知识。这些不同学

科的知识，作为人对客观现实的认识成果，通常以书本等各种载体的

形式存在，并为人类所共同拥有。当一个人通过各种载体获取知识，

并将知识贮存于头脑中时，知识便为个人所拥有，成为个体的知识。

建构主义是如何看待知识的呢？

1、知识并不是对现实的纯客观反映。知识不等于与绝对真理。它

是人们对客观世界的一种解释或假设，它并非绝对真理，会随着人类

的进步而发生变化，随着人类认识程度的深入，会出现新的假设。

2、知识并不能精确概括世界法则，需要具体情景对知识再创造。

意思是知识并非绝对真理、万能的，能解决任何问题。要在具体的情

境中，具体情况具体分析，要能够变通。例如：1+1=2？在某些情况

下不成立。如一群羊+一群羊=？；一块橡皮泥+一块橡皮泥=？一桶

水+一桶水=？

3、知识具有个体意义。虽然可以以文字符号把知识表达出来，但

是不同的学习者对同一知识形式有不同理解，对知识的理解只能由学

习者自身基于自己的经验背景建构起来。“100个人眼中有100个哈

姆雷特”。每个人的经验不同、每个人对自己的经验理解也不同，对

外部知识的理解也就不同。

建构主义的这种知识观虽然过于激进，但是它向传统的教学和课

程理论提出了挑战，值得我们深思。课本知识只是对现实的一种比较

正确的解释而已，并非绝对正确。也不要把课本知识看成绝对权威。

学生的知识不是通过教师传授得到的，而

是学习者在一定的文化背景下，借助老师和同学的帮助，利用必

要的学习资料，通过自己的建构而获得的。学生的学习不仅是对新知

识的理解，而且是对新知识的分析、检验和批判。

二、学生观

建构主义者完全否认心灵白板说，强调学生经验世界的丰富性和

差异性。

1、学生不是空着脑袋走进教室的，不是嗷嗷待哺的小鸟，学生是

带着自己的经验和认知结构在学习的。在日常生活和以往的学习中，

他们形成了丰富的经验，小到衣食住行，达到宇宙星体的运行，从自

然现象到社会生活，他们几乎都有一些自己的看法。即使有些问题他

们没有接触过，没有现成的经验，但是当问题一旦呈现在眼前，他们

往往可以基于相关的经验，依靠他们的推理和判断能力，形成对问题

的某种解释。在学生的学习中，学生的经验和认知结构起着重要的作

用。而我们原有的灌输式的教学的一个理论假设就是学生是无知者，

教师是传道者，学生接受老师的知识就是学习，有这样的认识必然导

致灌输式、填鸭式的教学。学生有自己的知识经验，不同学生有不同

的知识经验，必然造成学生对问题的理解不尽相同。

2、教