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建构主义学习理论在高中化学教学中的指导意义及实施策略

摘要:建构主义作为目前国际教育改革的主流思潮，强调在教学中以学生为中心，

利用情境、协作、对话、意义建构等要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新

精神，使学生能有效地实现对所学知识的意义建构。它在认识论、学生观、教学

观等方面都有自己独到的见解，对我国新课程改革具有积极的意义。本文就建构

主义学习观下指导化学新课程学习进行了探索。

关键词:建构主义课堂教学教育观念

建构主义（constructivism）学习理论是近年来在西方国家盛行的一种认知心

理学流派，是支撑我国新课程改革的理论支柱之一，倍受我国教育界的关注。随

着建构主义学习环境下能有效地促进学生认知发展的理想工具——多媒体计算机

和Internet网络通信技术教育应用的飞速发展，建构主义学习理论正愈来愈显示

出其强大的生命力，在世界教育领域的影响日益扩大。

一、建构主义学习理论的主要观点

建构主义的基本观点是由在认知发展领域最有影响力的瑞士心理学家皮亚杰

（J.Piaget）提出的，他奠定了建构主义理论的基础。之后，科尔伯格、卡茨、维

果斯基等人在皮亚杰观点的基础上作了进一步深入的研究，使建构主义理论更加

丰富和完善，为实际应用于教学创造了条件。综合起来看，建构主义学习理论的

主要观点有：

学生的知识、1.体验和认识是在与环境的相互作用中得到生长和发展的。

在行为主义看来，学习是因强化练习而导致行为的变化（赫尔和斯金纳的观

点）。但皮亚杰认为，学习者只有在仔细思考时才会导致有意义的学习，他认为，

决定学习的因素既不是外界因素（如来自物质环境和社会环境的刺激），也不是

内部因素（如个体生理成熟），而是个体与环境的交互作用。学习的结果是对某

种特定的外界刺激作出的反应，也就是头脑中认知图式的重建。

学习2.过程是学生主动建构认知结构的过程。

建构主义认为学生的知识不只是通过教师传授得到的，“学习不再简单地是信

息由外而内的输入，而是通过新信息与学习者原有知识经验的双向交互作用实现

的”，“知识是作为认知主体的学生主动建构的”。学生获得知识的多少，取决于学

生根据自身经验去建构有关知识的意义和能力，而不取决于学生记忆和背诵教师

讲授内容的能力。

学习环境中的3.四大要素——情境、协作、交流、意义建构。

由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，学习者借助他人（特别是教师

和同学）的帮助，通过人际间的协作活动，利用环境中的各种资源，实现意义建

构的过程，因此建构主义学习理论认为情境“”、协作“”、“交流”、“意义建构”是学

习环境中的四大要素。

提倡4.以学习者为中心的学习方法。

建构主义理论的内容很丰富，但其核心用一句话就可以概括：以学生为中心，

强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构（而不是像

传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上）。建构主义提

倡在教师指导下的以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不

忽视教师的指导作用，学生是信息加工的主体，是学习过程的主人，是意义的主

动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。因此，在学习过程中

应充分发挥主体作用，成为意义的主动建构者，从而真正成为学习的主人。

建构主义学习理论对化学新课程改革有着重要影响，对构建新的化学教学理论体

系具有方法论意义。基于建构主义的化学教学，同传统教学相比，在很多方面都

有较大区别，具体见下表：

二、建构主义理论对化学新课程学习的启示

化学教学观念要实现从1.“教师中心”向“学生中心”的转变。

建构主义学习理论认为学生的知识是其主动建构的结果，这就要求我们要摒

弃“以教师为中心”的做法，树立“以学生为中心”的现代教育理念，通过组织实施

化学学习活动，使学生从由外部刺激的被动接受者和化学知识的灌输对象，转变

为化学信息加工的主体、化学知识意义的主动建构者，使教师转变为学生学习活

动的指导者和主动建构意义的帮助者、引导者和促进者。

化学学习活动内容的选择和确定、学习计划的制订、信息资料的搜集和处理、

探究活动的组织与实施等都应从学生的角度出发，以学生的感受和经验为基础，

以学生的思考和理解为前提，从而达到学生对化学知识自主建构的目的。

充分利用2.化学实验与现代信息技术等手段，为学生的化学学习创