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建主义学习理论下的高职数学教学研究

【摘要】结合建构主义学习理论的内容和高职数学教学的特点，对运

用建构主义促进高职数学教学进行系统探讨。

【关键字】建构主义学习理论高职数学教学

建构主义在知识观、学生观、教学观等方面有着独到的见解。高职数

学作为应用性很强的课程，可以从建构主义理论中吸收合理的成分，

促进理论与实践的有效结合。

一、建构主义学习理论概况

（一）建构主义学习理论的主要观点

1．知识观

在建构主义这看来，知识不是可供接受的客观的东西，而是主体的经

验、解释和假设。由此可见，建构主义者认为知识应该是在个人的经

历中获得的，它是一个主动建构的过程，在某种程度上，知识的获得

不是靠教师的“教”，而是靠学生的“学”。

2．学习观

正因为知识是主体经验、解释和假设等，所以，学习只能是学生自己

根据生活经验去建构这些东西。虽然世界是客观的，可是别人无法将

客观的东西移动到你的脑子里，只有当自己主动去建构，去把这些客

观的东西和原有的经验进行整合，才能真正获得经验所需的知识。

3．学生观和教学观

在建构主义者看来，因为知识的获得是个体在已有经验的基础上进行

建构，因此有以下几点值得思考：第一，知识的获得是学生在原有经

验的基础上进行建构，故教学过程中学生是主体，一切教学活动的开

展都是围绕着学生进行的。第二，因为学生要进行主动建构，所以教

师要给学生提供问题情境，以便学生在发现问题、解决问题的过程中

主动获取知识。

（二）对建构主义学习理论的评价

建构主义学习理论是在皮亚杰、布鲁纳、维果茨基等教育心理学家的

继承与发展过程中逐渐形成的。虽然不同的人对其具体细节的观点不

一致，但在知识是学生主动建构的、设置问题情境等方面是相同的。

这也和我国新课改浪潮下提出来的学生主体、教师主导等观点相吻

合。因此，深入了解建构主义学习理论的内涵，结合具体的课程寻找

最佳办法，提高教学效率和效果，这是我们必须解决的问题。

二、高职数学教学的特点

（一）学生特点

1．学习兴趣不高

像德国这些职业教育发展比较成熟的国家，他们在中等教育结束以后

要进行分流，自愿选择进入职业学校。而我国则不同，进入高职学校

的很多学生都是因为文化课成绩不好，在高考这座独木桥的竞争中留

下来的。所以不难理解，他们对文化课本来就不感兴趣，更何况是枯

燥乏味的数学。

2．学生纪律性不强

相比于本科类学校来说，高职的管理相对松散，学生更加的自由，这

种自由也延续到了数学课堂上。数学基础不好，纪律意识又不强，没

有一种浓厚的学习氛围，这使得教师上课也没有激情，长此以往，上

课就成了一种程序，毫无乐趣可言。

（二）教师的特点

1．数学理论素养不强

总的来说，高职院校对数学的要求不高，因此相比于其它高等院校，

高职院校的教师理论素养不强，没有学术型高校教师那样强的专业

性。但这些老师有一个很大的优点，就是实践经验丰富，很多人在当

教师的同时还是各行业的技术人才。

2．对新课标的理解有待加深

高职教师重实践，这在一方面实现了数学课堂教授实用主义知识的目

标，但是另一方面，重实践容易导致凭经验办事，不太重视新课标中

对数学教学目标的要求。

（三）教材的特点

1．内容简单

考虑到高职学生的文化课基础，也为了体现培养目标的不同，高职的

数学相对来说比较简单，而其它本科类学校的学生不得不学习高等数

学。但即使是内容简单，学生的学习还是没有预想中的那么顺利。

2．注重应用

高职的目标是培养高素质的技术人才，正是由于这样的培养目标，使

得高职院校的课程特别重视实用性，数学课程也不例外。高职的数学

课程大多与生产生活相结合，注重解决实际问题，这是职业学校和其

它学校最大的区别。

三、如何利用建构主义理论促进高职数学教学

（一）基于建构主义理论来促进学生的学习积极性和学习自主性

着重强调学生最近发展区的挖掘，启发并引导学生自主完成新概念或

者新知识点的学习。比如几何是高职高数中的难点，需要学生的逻辑

思维能力和空间想象能力，单纯的依靠教师的讲解并不能建构学生的

知识观，教师就需要讲解清楚知识点之后，引导学生自主学习和思考，

告诉学生正确的学习方法和解题方法。使学生依靠自己建构起来的知

识观来解决学习中的问题。另外，在高职数学教学中，教师在清楚地

阐释知识点之后，还应该告诉学生正确的学习方法和学习策略。只有

当学生能独立自主地解决问题的时候，才会更好地理解所学知识之间

的内在联系，对知识点才会形成一个整体的概念。这样有利于突破高

职数学中的难