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初中科学课堂教学中“差生”的转化策略探讨

【摘要】在科学教学过程中,一些学生,由于种种原因,在课程

学习上存在困难,达不到国家大纲的最低要求,科学基本概念和定

理混乱不全,解决问题的能力更是薄弱。因此如何提高这些学业不

良学生的知识与能力,使他们成为合格的人才,成了当务之急。

【关键词】科学教学差生兴趣

【中图分类号】g633.91【文献标识码】a【文章编号】

2095-3089(2012)11-0158-02

一、运用元认知策略,转变差生对科学的认识

科学教育以培养学生独立自主的学习能力、独立自主的探究能力

为目标,增强学生的科学探究素质为目的,让学生在生活中学习科

学,在探究中发现问题,在思考中解决问题。学生的元认知能力在

科学教育中起到了至关重要的作用。

元认知是由美国心理学家弗拉维尔在《认知发展》一书中提出的。

书中说:“元认知也称反审认知,是个体在对自身认识过程有所意

识的基础上,对其认知过程进行自我反省、自我控制、自我调节,

是关于自己认知过程的知识和调节这些过程的能力。”

学生学习差的部分原因在于他不会意识自己的心理状态和理解

程度,不会核查自己的理解。”因此,教师通过运用元认知策略,

帮助学生转变科学概念,建构科学概念,也是一种有效的教学策略。

运用元认知策略能帮助产生摆脱认知和学习顽固性,克服学习中的

一些困难。

元认知策略在教学实践中的具体操作可以分为两种:一种为采用

直接提问的方法,即根据某一概念主题,设计问题串,由浅入深,

层层递进,将概念进行剖析。另一种行之有效的方式就是让学生对

作业或测试题的解答进行反思,这种解答可以是不正确的,也可以

是不完整的。

案例1:小明发现一种身上有毛,能在水中游动的生物,这种生

物最可能属于()

a.两栖类b.鱼类c.爬行类d.哺乳类

答案:d。分析:通过教材中“生物的分类”章节的学习之后,

部分差生了解了五大类动物的特点,并能进行归纳整理。但是在完

成练习部分的作业时,发现学生这道题的错误率较高,有一半以上

的学生选择b鱼类。经过作业讲评时的提问发现,学生普遍认为能

在水中游动的就是鱼类,因此选择了b。

为了消除以上出现的问题,教师可以通过提问的方式来帮助学生

转变自己的认识,比如:

教师提问:“能不能举出反例?能在水中游动的,但不是鱼类的

生物?”

学生能很快的答出:“青蛙”,“蛇”,“鸭嘴兽”,“鲨鱼”,”鲸鱼”,

“海豚”等等。

教师继续引导学生:“在列举出这些动物中哪些是身上有毛的?”

学生回答:“鸭嘴兽。”

教师:“鸭嘴兽属于哪类动物?”

学生:“哺乳类。”

教师:“刚刚列举出的动物中,还有没有能在水中游动的哺乳

类?”

学生:“鲸鱼,海豚都是哺乳类。”

然后再回顾以上的问题,学生表示知道答案,并同时学生也发现

了新问题:“鲨鱼是哺乳类吗?鲨鱼也是直接生出小鲨鱼的。”其实

把答案直接告诉学生是很简单的事,但是如果能让学生自己去寻找

获得答案,那效果更好,于是教师可以把这个问题留给学生们去搜

集关于鲨鱼的资料,制作ppt或电脑小报展示;也可以当堂课就让

学生进行鲨鱼是不是哺乳动物的小小辩论赛。

通过这道习题,学生对已经学过的知识的应用进行了反审,同时

又提出了新问题,便于之后开展的探究学习策略的实施,学生的自

主学习兴趣被激发,有利于建构新的科学概念。

二、通过开展探究学习,提高差生的学习兴趣

建立科学概念的必要条件之一是学生亲身进行各种各样的实际

活动,科学概念的形成和发展过程对每个人都是不一样的,既遵循

一定的发展规律又有每个人独特的发展方式。二期课改的理念是以

学生发展为本,以学生为主体,把课堂交还给学生,在这样的背景

下,探究式学习方式既符合二期课改的理念,又为每个学生提供不

同的形成科学概念的条件。大多数科学概念均可通过观察和探究得

到,而探究学习从学生学会提问题开始,并且自主的探索问题的答

案,通过探究式学习学生可以直接感知有相互联系的材料,并尝试

用自己的语言概括出所探究的事物和现象的一般特征,得出事物和

现象的概念,并与其他事物和现象的一般特征加以对比和区分。教

师在上课前可以设计教学方案让学生自己对问题提出猜想并动手

进行探究来获得科学学习的兴趣,纠正错误。

案例2:《科学》中关于“物体的浮沉”的知识点,这节内容需

要学生探究物

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