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初中科学教学中项目式学习的应用策略

摘要：科学学科的教学是为了让学生通过系统的学习而更好的认识世界，并

通过科学学科的学习来提升自身的逻辑思维能力，最终，按照新课改政策的要求，

学生在教师的引导和教学下，获得综合能力及素质的提升。因此，初中科学教师

如果能科学、合理地运用项目式教学模式，帮助学生在学习的时候拥有较强的目

标性，此时，学生的学习状态才能更好地激发，并在自己的探索和思考中掌握科

学学科学习的规律，同时结合动手实践的行为，有效提升学生全面的素质和能力。

关键词：初中科学；项目式学习；应用策略

一、应用项目式学习培养学生的科学学习能力

科学学科的教学过程是学生能力培养的重要途径，但基于科学学科自身的理

论基础，教师在对初中生进行学科教育时，依然需要考虑到不同学科之间的交叉

和融合，再加上这门学科中所涉及的内容比较繁杂，想要学生将各种知识都融会

贯通，需要其拥有抽丝剥茧的能力，也正是因为如此，这门学科的学习难度是比

较大的，学生想要深刻掌握这门课程并非易事。因此，初中科学教师使用项目化

的教学模式，可以帮助学生在学习和思考之前树立目标，同时结合相关目标的设

定，能切实有效地提升学生在实践生活中解决问题的能力。

例如，在教学“汽化与液化”相关知识的过程中，教师需要借助多媒体设备，

帮助学生在课堂上呈现日常生活中有关的片段，比如在阳台上所晒的衣服，水分

蒸发的过程，汽车玻璃上出现的水珠等这些现象，教师通过对学生进行相关场景

的展示，并让学生根据自己在日常生活中的观察，提出更多与这些场景有关的现

象。从而思考在这些现象过程中，水的状态发生了什么变化？在抽取几名学生回

答相关问题之后，教师可以以小组为单位，让学生进行探讨和交流，在整个过程

中针对学生所遇到的问题进行及时的指导和帮助，从而让学生所学的知识足够扎

实和深刻，并让学生意识到科学知识能够切实有效的解决日常生活中的问题，从

而激发学生主动学习的意愿。

二、应用项目式学习培养学生的科学思维能力

学习科学学科离不开学生思维能力的创造，教师需要注重学生学习质量的提

升，同时，帮助学生建立相应的科学意识，甚至让学生在日常生活中也能注意观

察，遇到问题的时候，还会通过科学知识来解决相关问题。如此一来，学生所学

的知识不再是死板，单一的课本文字，反而成为学生动手能力增强和专业技能提

升的重要基石。因此，教师在对学生进行科学课堂调研的时候，需要着重了解学

生的思维习惯和学习进度，并根据课本内容进行课堂教学方式的设计，并给予学

生螺旋式的引发式提问，从而帮助学生逐渐掌握相应的思维能力和科学的学习习

惯。基于这种项目化的教学模式，教师还可以通过小组合作的方式，让学生产生

多角度的思考和交流，确保学生与学生之间能够形成思维的碰撞，以此激发学生

进行更深入的交流和探索，逐渐完善其自身的能力和综合的素养。

例如，教师在教学“升华与凝华”相关知识的过程中，教师可以让学生思考

自己在日常生活中所遇到的相应生活现象，并进行相关热量变化的分析，学生自

行的思考过程可以由小组讨论的方式进行，并根据小组讨论和交流进行总结，从

而得出整个小组统一化的结论。在完成小组讨论和交流之后，教师可以让学生以

小组为单位陈述自己的探讨结果，培养学生以实际的例证来佐证学生自己的探讨

结果。这样的方式会让学生激发自身学习的潜力，而每一步骤的论证，都会带给

学生不一样的思考深度，真正提升学生理论联系实际的能力。比如有的学生用下

雪不冷化雪冷的观点来论证升华和凝华的热量变化，而其他学生会对此进行判断，

从而产生更加激烈的讨论，而这种探讨交流的过程，会让整个课堂学习氛围达到

白热化，真正实现全班综合素质的提升。

三、应用项目式学习培养学生的科学实践能力

想要初中生将科学知识掌握的足够透彻，教师一定要注意一点，科学实验是

促使学生动手操作和更加深刻掌握理论知识的重要途径。因为实验和科学在某种

层面上来讲是一体的，只有学生在动手实践的过程，很好的运用理论知识，才能

将理论知识更加深刻的把握和理解。因此，初中科学教师应该尽可能注重实验的

操作过程，以培养学生动了手能力为己任，甚至可以通过让学生设计实验过程和

实验方法的方式来进行自我结论的论证，有效解决学生自身的思考问题，从而实

现教师为学生所创设的目标和任务。

例如，在教学“观察生物”相关知识的过程中，教师采用项目化的教学模式，

可以帮助学生掌握器材运用的能力，同时，也能让学生通过团结协作的方式进行

科学知识的运用。在此过程中，教师一定要教会学生操作器材和设备的正确方法，