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高中化学课题研究终结报告

高中化学课题讨论总结报告

1.题目的提出：五个五模式的援教探究

教育理论认为，一个人的成长，学校教育只占15%，但是进入社会

的基石，参与工作进入社会后的教育成长则占85%。也就是说一个人

进入社会后能走多远有多大的进展，更大的程度取决于他所受到的社

会教育和校内之外的人生规划。

对于一名刚刚走上讲台的年轻老师来讲，其成长的好坏与快慢，则

取决于两个因素，即自身的人生态度，和他所猎取得外部支援。

而对于参与工作十年左右的中青年老师来讲，则进入了一个进展高

原期，一方面，对教学有了全面的熟悉，有了肯定的积累，具备了更

上一层楼的可能；另一方面，这部分老师也进入了中国式的上有老下

有小的人生阶段，社会压力大，工作繁忙，没有时间和心情为进一步

拓展的人生供应规划，进入职业进展倦怠期。

而援教，则能适时的将这两部分老师群体有机结合，各取所需，各

展所能，即充分发挥中青年的专业活力，又能给刚刚参与工作的年轻

老师指示教学之路。做的好的话，可一举两得。

2.成果呈现方式：论文，课例示范。

经过两年半，即高中老师的一个完整的教学周期，被救济的老师在

详细的教学方法手段都会有一个完整的熟悉，对教学技术也会有一个

较为完整的把握，因此，会形成一个完整的成果，而参加救济的老师，

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则以年轻老师为镜鉴，检验自己十年的工作阅历与不足，会自然而然

的产生自我反思与正思，从而自觉的进行专业梳理与自我提升。

成果的展现以这两个教育平台上的老师为主，赛课课例和论文的形

式呈现。

3.背景：

区大课题背景下，以生命化教育为核心理念，以慢课堂慢教育为指

导思想

4.周期：两年半，即五个学期。

之所以援教时间为五个学期为一个循环的缘由，符合高中三年一循

环教学模式。能够完整关心老师把握教材体系和同学心理成长全过程。

从时间的设计上更倾向于年轻老师为主体。同时，五个学期的关注，

对援教老师来说，也有一个比较长时间的反思过程，这个过程符合慢

教育慢课堂的成长模式。渐渐的成长，渐渐的反思，然后再渐渐的反

思，在渐渐的积累成长。

5.策略及过程：

老师培训为本，重点以培育xx年左右教龄的老师为培训目标，以

参与工作未满一个教学循环的新老师为培育目标，互陪互助。依托大

校带小校为基本策略。

⑴成立小课题讨论小组：

第一组：

其次组：

⑴过程与方法

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①每二人一小组，对年轻老师进行四个一的救济，指导课堂教学

②共分成五小组，每组成员负责一种课例的教学讨论与指导

③两大组在进行收尾出徒，以擂台赛的形式进行赛课展现

⑴成果预期：

援教老师教学反思论文与受助老师五种课例展现。

6.总结

在接近三年的实践工作，有了许多的收获，两位年轻的老师无论教

学水平还是教学理念，无论是教学技术还是教学方法，得到了很大的

提高，自身的教学专业素养有了质的变化。在刚刚结束的市高中教学

大赛中，64中的李善波老师就力克群雄，取得了特等奖的骄人成果。

成果的背后，是老师自身努力的结果，也是全体老师共同努力的结果。

现把这个阶段的收获与发觉的问题做一下简洁的阶段总结。

（一）.教学工作，十六字方针。

细心培育―――――为新老师成长供应沃土。

适度呵护―――――指引成长道路，多走捷径，少走弯路。

自由成长―――――敬重共性，回归自然。

无为有为―――――教为了不教，策略为上，技术为辅

十六字方针的主题五个字来概括：“关注；慢成长”。

关注是赐予适当的不过分的有条理有方案的关注，而不是事事插手

事事

关怀，事事干预。给新老师以适当的环境与沃土，适当的施肥，而

不是过度干预。让老师在自己反思的前提下逐步提高自己，不过度拔

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苗助长，不转变根源属于老师自己特色的教学观念。适当的在不涉及

原则的状况下，赐予新老师走弯路的权利。

慢成长，则是敬重自然规律，敬重成长规律：自我反馈消化汲取在

合成成长，是一个过程，这个过程需要时间，需要自我感悟，需要磨

合，需要自我意志的提升。因此，虽然在表面上规定了时间，实际上

这个时间也是有弹性的，足够去反思消化在内化。受助老师每学期一

节指导课，在量与时间上的匹配，经过这五个学期的模式研讨，被证

明是合适的，当时的设定是比较理智的.

（二）.四戒

1.戒过度包装。淡定做好平常事。

2.戒过度诊疗。