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基础教育课程改革总结报告

一、回顾

（一）主要做法

1、重塑理念，培训提高，夯实课程改革基础

基础教育课程改革是历史发展的要求，是教育事业与时俱进的重

要体现。这项涉及面广，规模浩大的改革成功与否，归根到底要靠广

大中小学教师，因为教师既是课程改革的实施者，同时又是开发者。

特别是我县的小学和初中相继进入课程改革实验，为了切实抓好我县

基础教育课程改革的实验与推广，确保课程改革实验工作收到良好效

果，就必须对教师进行培训提高，必须对他们的思想观念来一次彻底

的更新，确保他们的教育思想、教学理念能与时俱进，跟上时代前进

的步伐。

（1）、构建校本教研的互联网络。一是纵向的‚县课改领导小组

和专家指导小组-学校-教研（教务）处-教研组-备课组-教师个体‛

的管理和指导体系；二是横向的‚县教育学会-学区联络小组-学校-

学科中心组-教师个体‛的联动的研究体系；三是区域性的‚学区--

学校‛的片内互动共享体系；四是自发性的‚学校--学校‛的双边或

多边合作交流组织。这些纵横互联的教研网络为校本教研的顺利开展

提供了强有力的组织保障。

（2）、加强校本教研的制度构建。自开展课程改革实验工作一年

多来，我县先后下发了《xx县校本教研实施方案》，先后转发了省、

市两级《关于开展校本教研的实施意见》、各学校都先后制定了符合

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学校实际的《校本教研实施方案》，注重校本教研制度创新和教研文

化创新。推出并建立了‚五项制度‛(理论学习制度、课题研究制度、

教师培训制度、对话交流制度。教师评价制度)还逐步制定和更新学

校的《校本课程开发实施方案》、《教研组考核评估方案》、《教师校本

培训实施方案》和《教师发展性评价方案》、《学生发展性评价方案》

等一系列制度规章。这些都为我县校本教研和新课程实施的扎实有效

推进提供了重要的制度保障。

（3）、培训策略合理，层次多样。一是确立校长的‚校本教研‛

第一责任人地位，进一步落实学校校长在校本教研中的组织、管理以

及实施的责任和要求。我们对校长队伍先后采取全员培训、理论考试

和校长论坛等方式进行思想武装。目前，全县的校长队伍中的每一员，

无论是依法治校的观念，还是科研兴校的意识都得到显着增强。已涌

现出一大批‚学习型、研究型、开放式‛的现代新型学校。同时也造

就了一大批‚学者型、专家型‛的优秀校长。二是在全县范围内通过

考试、答辩、择优配备学校科研处主任，使一大批理念新、意识强、

业务精、肯吃苦的教研骨干得以充实到中小学的管理队伍中去，校本

教研从此有了具体的管理机构和组织实施者。三是优化学科教研组，

发挥教研集体的能动作用。为此我们要求各学校对教研组长岗位一律

实行竞争上岗，为教研基础细胞输送新鲜血液。同时我们通过开展全

县性的教研组评估考核活动，进一步激活校本教研的细胞组织。现在

学科教研组又不断裂变、生成出若干个学科备课组，为教师的合作交

流搭建了更多的平台，教研集体的能动作用得到了最大发挥。针对前

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段时间在培训时了解到的情况，我们认为在实施师资培训中必须解决

两个问题。一是认为教学工作忙，没有时间（农村小学教师表现尤为

突出）：二是认为参加培训与否，与自己关系不大（多表现为年龄偏

大的教师）。为了解决前一个问题，我室积极配合县局人事股将培训

时间安排在暑假进行，将新课程培训和教师的暑假集训结合起来，这

样，保证了培训时间，又保证了教师暑假的休整时间。为了解决第二

个问题，我们坚持要求所有安排上岗新课程实验年级的教师必须参加

培训，否则一律不得参与教师聘任，不得执教。这样就极大地调动了

广大教师参加培训的积极性。新一轮基础教育课程体系在课程功能、

结构、内容、实施、评价和管理等方面，都较原来的课程有了重大创

新和突破。为此，我们要求全县中小学全体教师必须认真学习新课程

的理论文章和有关经验，特别是要细致学习《新课程师资培训资源

包》。从而使广大教师了解新课程、理解新课程，增强课程改革的信

心，提高运用新课程的能力和水平，并以主人翁的姿态投入到新课程

改革实践的浪潮中。我室中小学教研员和全县初一年级、初二年级物

理、小学一、二年级的骨干教师分批分期参加了由省省、市组织的新

课程理论及教材研修班。他们不仅又一次领悟了新课程的全新理念，

更是理解了实验教材的编写体例、教材特点和教学要领，从理论与