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初中物理学科特点

（一）物理新课程的特点

物理新课程是一门让学生研究初步的物理知识与技能，经

历基本的科学探究过程，通过受科学态度和科学精神的熏陶；

以提高全体学生的科学素质、促进学生的全面发展为主要目标

的自然科学基础课程。

（二）物理新课程知识体系特征

打破学科知识体系框架，从人与自然的关系、从人的认知

发展规律出发组织教材内容，改为让学生充分体验自然科学概

念和规律的形成过程，改变学生在与自然和社会接触中形成的

错误的，模糊的或片面的，真正理解科学概念和规律的含义，

形成对自然的正确观念。淡化知识与技能的功能表现，注重过

程和方法，注重情感态度与价值观。

物理新课程伴随着教育目标、教育理念的转变，教材的功

能也随之而变。其功能改变为：从负载知识和技能为主要功能

转变为促进人的发展为主要功能，它变得有利于教师进行创造

性教学，有利于学生主动探索知识的发生和教学属性发展

物理学是以观察、实验和逻辑思维相结合的科学，具有很

强的逻辑性、精确性等特点，运用逻辑推理建立起来的物理知

识的逻辑体系，从而逐步获得对客观物质世界的基本认识。物

理逻辑结构的建立依附于物理知识与物理语言，是学生对已获

得的物理对象、物理现象进行加工处理，经判断、分析、推理、

归纳等构建而成。

从所用的初中物理教材（人教版）看，初中物理材确实具

有下列特点：强调了学生的探究活动，把科学探究的进修和科

学内容的进修放到同等重要的地位；从学生兴趣、认识规律和

探究方便出发，设计教材的结构；开放性题目和实践性课题多；

充分表现科学、技术、社会的思想，注意人文精神的渗透；注

意扩展学生的知识面；方式活泼活泼。

初中物理的讲授内容是以学生的生活和经验为配景，以物

理科学领域中最基本的概念、规律和科学方法为基础，以科学

探究为主线，以必威体育精装版信息作弥补。

从总体上说初中物理侧重于物理现象。按“现象→规律→

本质”的思路:

观察现象：声现象、光现象、热现象、运动现象、静电现

象、磁现象。

探究规律：力、运动和力、压强、浮力、简单机械、光的

反射和折射、透镜成像、电路、电流、电压、电阻、欧姆定律、

电与磁的联系。

揭示本质：分子与原子、能量（机械功与机械能、热量、

内能、热机、电功与电能、电动机与发电机、无线电、能源、

能的转化与能量守恒）。

二、了解初中生对物理学科知识认知规律

（一）初中学生的认知特点

研究是感知、领悟、积累、运用、形成的过程，其中，主

要环节是感知、认知、内化。心理学研究发现，由于逻辑思维

的迅速发展，使得初中生看问题的深度、广度和客观性明显增

强，能够对各种观点做理论的思辨，求知欲旺盛，好奇心强，

兴趣广泛，思想活跃，想象奇特而丰富。

学生在感知大量事例的过程中，建立牢固而清晰的表象，

逐步认识到客观事物规律的存在。现代认知心理学把个体的知

识分为陈述性知识和程序性知识。新课程物理教学突出研究的

过程，注重探究式研究、自主研究、合作研究，因此新课程教

学中应教给学生更多的程序性知识作为教学的首要目标。

（二）初中学生的认知发展

初中生学生处在半老练、半成熟的过渡时期，抽象思维水

平仍然较低，处于从直觉经验型思维向逻辑思维的过渡阶段，

其逻辑思维层次在很大程度上仍处在方式逻辑思维阶段，辩证

思维还只是处在抽芽和初始状态上，因此，初中生对概念的理

解、判断、推理在很大程度上仍然离不开直观形象的支撑。

初中生群体思维又一特征是：思维的独立性与批判性增强。

与小学生比拟，初中生经常不满足于讲义上的知识和老师给出

的答案，每每能大胆发问，提出异议，解题上追求一题多解，

求异(发散)思维发展较快。相当一部分同砚更能自动地从课外

读物等其他渠道获取知识在行为上，强调独立性，反对家长和

老师的过多的“保护性措施”，喜欢用自己的思维方式来判断事

物。

（三）学生物理知识的前经验小学《科学》

力学方面：第七册：滑梯的科学；第九册：弹性怎样测定

力的大小摩擦力反冲；第十一册：杠杆滑轮轮轴斜面机器。

电学方面：第一册：磁铁游戏；第三册：摩擦起电小电珠；

第六册：磁铁的性质；第七册：电从哪里来电路。

光学方面：第二册：放大镜镜子影子；第十二册：光的传

播光的反射和折射平面镜凸透镜；眼睛的