语文高效课堂背景下学生非智力因素开发实验-2019年文档资料 .pdfVIP

语文高效课堂背景下学生非智力因素开发实验

非智力因素是由上海师范大学燕国材教授的《应重视非智力

因素的培养》一文发表后，引起了我国教育学和心理学界的重视。

主要是培养学生的意志力，道德修养，克服困难的勇气和能力及

自信、自立、自强的良好心理素质等。

（一）协作精神较差，缺乏团队精神

当前，中学生多为少子女长大的一代，他们缺乏一定的谦让

品质，集体观念淡薄，个性化倾向严重，生活中独来独往，自由

主义严重，缺乏全局意识，缺乏团队精神。在团队中不善于同他

人开展合作，不能协调各方面的关系。在工作学习中缺乏必要的

互助，仅从个人角度考虑问题。

（二）心理素质差，缺乏心理承受能力

中学生处于青春期，心理发展正在走向成熟而又未真正完全

成熟。由于心理发展未完全成熟，决定了其心理发展的消极特点。

他们心理起伏比较大、易冲动、自我控制能力较差、做事情欠考

虑。心态浮躁，情绪不稳，难耐寂寞，遇到困难、挫折就怨天尤

人，垂头丧气，牢骚满腹，悲观失望，甚至轻生。

（三）人际交往能力差，缺乏社会适应能力

现在，不少学生在与人交往时，很容易以自我为中心，过多

注重自己的需求，容易产生主观臆断，对他人产生偏见。同时，

又对人际关系的理想化色彩较浓，缺乏足够的心理准备。许多在

学校里受到奖励的优生在走上社会以后的个人发展却落后于曾

向他们抄作业的学困生。

（四）道德伦理观念差，缺乏责任感

中学生绝大部分明白尊老爱幼、爱护公物、遵守公共秩序、

维护公共卫生、语言文明等基本社会公德，但实际生活中并不如

此，如公德意识较差，随地吐痰、乱扔纸屑、出口成脏，随意毁

坏公物，不健康不文明行为时有发生。缺乏基本的责任心和公德

意识。

（五）自主自立意识强，但自理自律能力较弱

中学生具有成人感、自尊感、自我表现感，希望被他人理解，

渴求友谊，如学生中最流行的一句话是：“走自己的路，让别人

去说吧！”，他们喜欢自己设计和组织各种活动，表现出自主自

立意识的增强，但由于在中学时代基本上是在老师的关怀和家长

无微不至的呵护中度过的。因此，自尊感特别突出，独立生活很

不适应，自理自律能力差。

那么在新课改背景下应该如何进行情商教育和情商训练

呢？

途径一：用智慧和爱心浇灌心中的希望之花。情商教育的目

的之一就是要让每位学生始终对自己充满了希望，有了希望才能

有目标，继而有动力，从而“激活自我，改变自我，创造自我”

帮助学生描绘（也可以让学生自己描绘）成功的自我。这样每位

学生就有了自己的希望，最终在这种希望心理的推动下走向成

功。

途径二：体验尊严，树立自信，实现自我。苏霍姆林斯基曾

经告诉年轻的教师一个教育的秘诀，他说：“只有教师关心学生

的人的尊严，才能使学生通过学习而受到教育。教育的核心就具

本质来说就在于让学生始终体验到自己的尊严感：我是一个勤奋

的脑力劳动者，是祖国的好公民，是父母的好儿女，是一个有着

高尚志趣、激情和不断取得进步的完美的人。”“每个人，早在

儿童时期，特别是少年时期和青年时期，就应当获得自己的精神

生活的完美和幸福，享受劳动和创造的欢乐。”苏霍姆林斯基的

这番话从某种意义上来说，正是对学生进行情商教育的一个原

则。这里有一个例子：学生王，家住边远农村，是父母拾来的孩

子，从小学便经常撒谎、骗钱。我在接班的时候就了解了她的情

况，心中也有了转变她的准备。一天晚自习下课以后，她哭哭啼

啼地找到我说借同宿舍李的一百元钱，人家要得很紧，今晚再不

还就打她。我二话没说就把钱给了她，即使我心中知道有可能上

当，她走后我找到李，一问果然没有这回事。此后，她又以不同

的理由在我这儿和班内同学那儿借了几次钱，但都没有还。可是

我仍然和以前那样对她，和气而尊重。后来她从李那里知道了一

切，主动找我认错。我说我始终相信你是一位懂事、有责任心的

好孩子，是父母的好女儿，是老师的好学生。如果能够改掉撒谎

的毛病那就更好了，老师希望你逐渐成为一个完美的人……。经

过这次谈话以后，她如释重负，在轻松和愉快中和谐发展。

途径三：开展各项班级活动进行情商教育。从心理学的角度

讲，人的心理品质――感知能力、记忆能力、思维能力、想象能

力、注意能力、意志、情感等都是在活动中形成和发展的。例如

幼儿的游戏是他们的主导活动，中小学生则以学习为主导活动。

因此，通过开展各项班级活动激发学生的情感动力，这不仅可以

使班主任发现某些“灰姑娘”身上的闪光点，