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基于学习经验的教学设计的调整

第一篇：基于学习经验的教学设计的调整

•在语文课堂上重复学生一望而知的东西，我从中学时代就十分厌

恶。从那时我就立志，有朝一日，我当语文老师一定要讲出学生感觉

到有说不出来，或者认为是一望而知，其实一无所知的东西来。

•——孙绍振《名作细读》

基于学习经验的教学设计的调整调整与认识模糊处；调整与质疑

问难处；调整与意见分歧处；调整与学生错误处。5.学生经验与教学

设计

以学生的真实需求为指针，渗透了教师对于学生零散需求的逻辑

整合。形式与观念的契合无间，开放式问卷给了学生更多独立思考的

自由。用学生自己的需求推动着课堂教学的开展，真正做到了以学生

为主体，因学施教。

因而，教学要获得成功，就必须想方设法启动学生的内驱力，将

外在的教学目标系统转换为学生的心理需要，成为学生的学习目标。

只有当学生对所学的内容产生了兴趣，形成了内在的需要和动机，他

才能具有达成目标的主动性，教学目标的实现才有保证。

学习动机是学生内部动力。因而，在教学设计中，教师要充分分

析、了解学生的心理需求，并采取各种有力措施，把学生的兴趣和需

求纳入合理的轨道，以调动学生的学习积极性，激发学生的内在学习

动机。使学生由“要我学”转变为“我要学”。

有意识收集课堂教学过程中能够说明学生已有经验对教学实施的

影响素材，尤其是“误解”的案例。

基于学生经验的教学设计案例研究方法策略

（二）养成职业敏感，及时捕捉与学生互动过程中呈现的有价值

的经验参与，及时调整教学流程。

以《再别康桥》为例。

四、基于学生经验的教学设计案例研究方法策略

（三）寻找促成学生的理解习惯，借助教学资源，形成正确的教

学途径，改进教学设计，并实施教学。

案例研究：以清华附中特级教师王君《纪念白求恩》为例

五、基于学生经验的教学设计案例研究方法策略

（四）将教学实践逐步深化,将案例进行梳理、分析、归类、寻因，

找寻规律，形成体系，知行合一、有的放矢、灵活运用，从而有效指

导今后的教学设计。

（1）了解学生的兴趣、动机；（2）分析学生的知识能力水平；

（3）了解学生的认知倾向。

在教学设计中，只有从了解学生的现有状况出发，才可能提出切

合实际的教学任务与具体目标，才能选择恰当的教学策略和教学方法。

案例归类后的主题、表述方式的误解、个人经验的局限、前备知

识的局限、已有的学习经验的迁移、文本的倾向的暗示、概念与知识

理解的片面性、信息处理的过程、师生课堂互动过程的深度与质量。

为“教”设计走向为“学”设计，“为学生”走向“由学生”设

计，从静态设计走向动态设计。

基于学生经验的动态生成设计，基于经验，过程设计弹性灵活。

以下的课堂再现，也许我们也会遇到，假如您是这位教师，您将

如何对学生的回答做出应答，并将如何调整教学设计？

教师想对学生进行“永争第一”的励志情感教育，于是有了下面

的对话：“同学们知道世界上第一高峰是哪座山？”这样的问题，对

于学生而言实在是太简单了，学生几乎是齐答：“珠穆朗玛峰！”正

中老师下怀。

接着老师追问：“那谁知道第二高峰呢？”教师的预设是：学生

面面相觑，无人应声。于是，就能顺势阐述第一的重要，还预设了在

黑板上写上：屈居第二与默默无闻毫无区别。

但课堂的情况是，出现了一位学生率尔答曰：我知道世界第二高

峰是乔戈里峰（老师感到有点意外），世界第一高峰是：珠穆朗玛峰。

我还知道：世界第二高峰是：乔戈里峰，世界第三高峰是：干城章嘉

峰，世界第四高峰是：洛子峰，世界第五高峰是：马卡鲁峰。一口气

都回答出来了，（这已经超乎老师的想象了）然后，教师有点不知所

措，但是，还是不能将教学设计进行灵活的调整，仍然“顽强”地说：

即便你知道第二、第三，但是终究没有第一的知名度高，我们还是要

永争第一。如此可见，背离学生经验的“精心”设计，也就成了老师

的想当然的强加的生硬死板的教学！

在此我们可以思考，如何发挥课堂机智，应该做出教学设计上的

调整，可用策略：1.继续提一个相关的问题。2.问为什么。

3.复述学生刚才说过的话，然后等待。

4.回顾你个人或其他人对问题抱以的态度和情感。5.提供解释。

6.不说话但表示出兴趣和关注，从而使其他学生受到