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初中五阶段作文教学模式实验研究阶段报告(教师中心稿)

初中五阶段作文教学模式实验研究阶段报告(教师中心稿)

北京大兴区黄村八中袁洪智

一、课题研究的目的和意义：（问题的提出）

此课题是在校级课题“作文教学方法改革实验”的根底上提出的一

项新课题。

写作课是初中语文教学的重点和难点，怎样提高初中学生的写作水

平，是初中语文教师一直潜心研究的重要课题。

目前，中学生作文的整体素质较差。其表现是：

1、抓不住作文规律。

2、材料贫乏，没的可写。

3、不能在限定的时间内快速成文。

4、抄袭现象严重。

5、作文长时间停留在一个水平上。

造成这些状况的原因，主要是传统的教师出题、学生写文、教师讲

评的‘三环节’作文教学方法，已远远落后于素质教育的需要。

1998年~2000年，根据我校作文教学中存在的类似问题，我们进行

了“作文教学方法改革实验”这一课题研究，取得了较好的科研效

果，初步形成了“作文讨论课”、“作文评改课”等作文教学课

型，并建立了“学生作文档案”。《大兴教育通讯》刊登了该课题

的阶段总结，结题论文通过了大兴县“九五”科研成果鉴定。在研

究过程中，我们也发现，学生在审题立意、布局谋篇、积累素材、

选择材料、语言表达、限时作文等方面，还存在着许多问题。“初

中‘五阶段’作文教学模式实验研究”，就是旨在通过

此项研究，来解决这些问题，进而提高学生的写作水平。

二、对作文教学模式的分析：

教学实践证明，采用一定的作文教学模式，能够有效地提高初中生

的写作水平。在提出这一课题之前，我们对传统的教学模式进行了

认真的分析，并在网上查阅了局部相关资料。归纳一下，传统的作

文教学模式主要有以下几种：

1、教师出题、学生写文、教师判文、讲评作文模式。这种模式，无

视了作文前的准备活动，学生的思路没翻开，就盲目去写，因此，

很难把文章写好。另外，教师把大局部精力放在了判文上，而无视

了写文之前的指导和写作规律的，因此，力气没少费，却事倍功

半。

2、大运动量训练模式。这种方法，“涸泽而渔”，把学生作文的激

情和文思消灭，无异于揠苗助长。

3、“套路”作文法。有的老师，想走捷径，作文课上，教给学生一

些程式化的作文套路，甚至包括怎样开头，中间用什么话过渡，最

后怎样结尾。这种方法，极大地限制了学生的思维，阻碍了学生写

作水平的提高，学生写出的文章大多抽象干瘪，缺乏生气。

4、“因文设题”法。长期以来，初中作文课采用的写作训练模式

都是用文章范例来培养学生的写作能力的教学体系。就是用一套文

选教材来进行听说读写的“综合训练”，外表看，这种写作训练模

式理论结合实际，似乎比前几种写作训练模式有些进步，但实际

上，这无异于让学生照虎画猫。初中生尚处在学习写作的初级阶

段，而教材中的文章大多是名家之作，学生对此如“雾里看花，水

中望月”，好看，但够不着，越看这些名作，越觉得自己写的文章

拿不出手。这种教学方法，不但不能提高学生的写作水平，反而限

制了学生写作水平的发挥和开展。

近几年，在教学改革中，涌现出一些新的作文教学模式。这些模式

主要

有：

1、义务教育初级中学补充教材：《作文》：按文体，分年级，分

单元安排训练内容；片段练习与整篇作文结合；把作文知识穿插在

单元训练之中。每个学期六至七个单元，每个单元都有训练要点、

训练指导、训练题目、引路范文（北京教育科学研究院教材编审

部）。

2、“作文三级训练体系”法：《北京教育丛书》《作文三级训练体

系概论》把作文分成：‘观察--分析--表达’三级训练体系。

3、“四段九步”作文法

4、“四定六步”作文法：定时、定量、定格、定性；六步：作文指

导、学生作文、批阅作文、作文评改、学生自改、写作心得（郑尚

洲）。

5、农村中学四步作文法：即初作、互批、反批、重作（蔡明、施桂

香）。

6、九步训练作文教学法：即讲、听、说、记、思、仿、写、改、

评。

7、“三课型、四课时、五步骤”作文模型教学（舒兰县第二十一中

学）

8、中学作文教学“四步法”：即观察以取材，摘抄以炼句，练口以

激趣，感悟以构思。

9、八步十六字作文程序：即初作、议改、阅批、导评、复作、批

改、品尝评优。

三、本课题研究的内容：

在综合目前作文教学模式的根底上，结合我校作文教学实践，我们

认为，按教学步骤，把写作教学分为以下五个阶段比拟符合写作规

律。这五个阶段是：

1、课前准备阶段

俗话说，“巧妇难为无米之炊”，在作文课上，学生提起笔却没的

可写的原因，主要是没有掌握可供作文的材料。课前准备阶段，就

是指导学