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浅谈在小学科学中学生实验的重要性

教育学家陶行知先生曾经说过：“真正的教育必须培养出能思考会创造的

人。”而学生实验的能力正是创造能力中的重要环节，是对学生能力培养的一个

重要内容，教师应从以下几方面来培养学生的实验能力：

1.提高学生实验兴趣

科学的实验本身具有生动、新奇、鲜明的特征，小学生们对“动手做”的实

验都很感兴趣，这种兴趣往往成为调动他们学习的积极性、主动性和创造性的直

接动力，甚至会从中留下终身难忘的经历，激发他们潜在的勤奋和探究科学问题

的毅力。因此，实验在科学课教学中占有重要地位，搞好科学课实验教学是开发

学生智力、培养学生能力的重要途径。

2.使学生从实验中获得知识

科学的实验具有探究性，它能使学生在提取生活事实的基础上，对照已建立

的原有概念，对问题提出自己的假设，并通过独立操作工具或仪器，进行探究性

的验证，自主发现知识的生成过程；实验具有重复性，它能在相同的条件下进行

多次的反复，使知识有序再现，供学生反复观察、思考；实验具有趣味性，它能

使学生怀着对自己提出的假设是否成立强烈兴趣，在验证实验中发现需要的证

据；实验具有实践性，它能让学生直接接触到有关知识客体的真实、形象、生动

的感性材料，有效地作用于学生的感觉器官；实验既能够对观察现象进行全过程

的定性研究，还能够通过测量数据、计算数值关系，进行定量研究。这些特点，

能使学生初步学会用实验手段研究问题的途径，从实验事实和获得的证据出发，

形成科学概念，进而上升为科学规律，编织起科学知识的网络。这是其他任何教

学手段所不及的。

3.培养学生综合实验能力

实验能力是一种综合能力。学生在亲历“做科学”中，通过提出假设、设计

实验，能锻炼和培养想象能力和分析能力；在研究原因、分析结果、形成结论的

过程中，需要归纳、分析和抽象的逻辑思维能力；在实际操作中，能培养操作技

能、观察记录、分析数据等实验基础能力，还能培养学生的合作能力；在交流汇

报中，能培养语言表达能力和团队精神。因此，实验不仅是建立科学概念和规律、

理解和掌握科学知识的重要环节，还能提高学生发现问题、分析问题和解决问题

的综合能力，培养探索精神和良好的学习方法。这些能力之间具有相辅相承的关

系，以实验过程为载体，能够得到综合的培养和发展。

4.通过实验培养学生的动手操作能力

21世纪的学生也不是以前的学生，越来越多的独生子女。虽然社会和家庭

给予了他们很多，同时也剥夺了他们很多能力的培养，动手操作就是其中一项没

有机会好好培养的能力。而科学课中大量的实验操作给学生提供了很好的动手操

作训练的平台。

如在《彩虹》一课的教学中，我让学生用一面小镜子斜插在装满水的水槽

内，使阳光反射在白纸上，白纸上就出现了七色的光带，代替原来由教师用三棱

镜演示的色散实验。再让学生认一认依次是哪七种颜色，说一说产生这种现象的

原因。这样，学生在亲自动手的快乐中，不但学到了关于彩虹的知识，更提高了

自己探索大自然奥秘的验中，实践能力。

如在《比较水的多少》一课的教学中，我让学生设计“测量水的多少”的实验；

在《物体的热胀冷缩》一课的教学中，让学生设计“液体热胀冷缩”的实验。由于

学生做着自己设计的实验，态度更认真，观察更仔细，思维更活跃，参与程度自

然也就更高。如果我们经常在这样教学中让学生自行去设计，去发现，去探究，

学生的实践能力提高了，学生的创新意识和科学精神也能得到进一步提高。实验

的过程，不仅是学生感知知识，探索问题的过程，更重要的是学生有了强烈珍惜

自己的劳动成果和运用成果的欲望。因此，学习显得更为主动，更为亲切。在这

种探索活动中，既增长智慧，又增长才干，实践意识得到培养，创造性思维得到

发展。

再如《水能溶解一些物质》中，将面粉从水中过滤出来的实验，这个实验

有许多小细节要注意：一高（漏斗管高于玻璃杯地部），二低（滤纸低于漏斗边

缘，倒入的液体面低于滤纸边缘），三靠（漏斗管靠于玻璃杯壁，玻璃棒靠于滤

纸重叠面，液体靠着玻璃棒流入）。这就很好的培养了学生的动手操作能力，在

操作中注意好每一个细节。

5.通过实验培养学生的分工合作能力

合作是人类社会赖以发展的基础。学会共同生活，培养学生的参与合作精神

是教育中不可缺少的重要组成部分。科学课“提倡让学生亲身经历以探究为主的

学习活动”。在这一独特的学科性质更需要学生在探究中合作，在合作中探究。

合作讨论、合作操作，必须要以个人独特的见解