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培养小学生科学观察能力的策略研究开题报告

4月，我们开始酝酿“培养小学生科学观察能力的策略研究”的

课题研究，并向区教研室申报了课题，且被立项。这无疑是一项

光荣而艰巨的任务。我校及时组织开题，经过精心准备，向各位

专家、领导汇报，敬请诸位专家论证。

我校拥有多媒体教室、微机室、实验室、仪器室、科学活动室、

科学劳动制作室、图书阅览室、电子备课室等专用教室，为全面

实施素质教育打下基础。近年来，学校以办“优质+特色”学校，

育“素质+特长”学生，“为全体学生负责，为学生终身发展负责”

全面实施素质教育，为学校谱写了一曲曲动人的华彩乐章。此次

提出《培养小学生科学观察能力的策略研究》课题研究，将通过

课题研究促进学生科学探究能力的提升，提高学生的科学素养，

来促进小学科学课堂教学的发展。

一、选题背景

我校目前三至六年级全部使用的是教科版《科学》教材。科学课

程与教材以全新的面貌呈现在我们面前，教师和学生都有一种全

新的感觉。

《科学课程标准》将课程性质定位为以培养科学素养为宗旨的科

学启蒙课程，提出了“科学学习要以探究为核心”的基本理念，

并在课程目标中专门阐述了“科学观察能力探究”目标、内容、

方式、方法等问题。很明显，科学课程与过去的自然课程有着质

的区别，科学课倡导小学生像科学家那样去亲历“科学观察能力

探究”过程，体验“科学观察能力探究”的乐趣，建立“科学观

察能力探究”的意识，激发“科学观察能力探究”的志趣，感受

“科学探究”的方法。

科学教材为学生提供了“科学观察能力探究”的范例、思路与方

法。然而，不少学校的“科学观察能力探究”活动仍存在着不同

程度的随意性、无序性、低效性，淡化了科学教学目标的落实，

降低了科学探究的效率与质量。

当前摆在我们面前的是：科学课程如何摆脱以往自然教学重知识

体系的束缚，落实“科学学习要以探究为核心”的基本理念，如

何处理科学教材，开发“科学观察能力探究”资源，让学生亲历

科学探究的过程？如何避免科学探究活动的随意性、无序性、浅

表性、低效性，指导学生开展“科学观察能力探究”活动？这些

突出的、亟待解决的问题促使我们教师思考、探索。

为此，我校提出了《培养小学生科学观察能力的策略研究》课题，

我们将围绕上述问题展开研究，谋求有效策略，寻求出有效的途

径与方法。通过研究，我们预想小学科学课程将真正成为以培养

科学素养为宗旨的科学启蒙课程，让小学生的“科学观察能力探

究”活动丰富而多彩，让小学生在科学态度、科学观念、科学精

神、科学方法、科学志趣方面真正得到熏陶和培养。

二、课题研究的准备

1、组织准备

围绕课题内容，按照科研要求，将课题组人员进行了合理的分工，

以便分头实施，系统研究；同时聘请专家指导和对成员的培训。

2、思想准备

搜集、学习和掌握国内外教育学、心理学、管理学、课程论等的

必威体育精装版理论和见解，使课题具有广阔的视野。着力学习教育学、心

理学、课程标准等基本原理，牢固树立素质教育的思想，以便为

课题的实施创造良好的思想理论基础，使课题研究具有整体效

应。

三、支撑理论

1、认知建构理论。学生学习的过程并非是被动地吸取知识、机

械记忆、反复练习、强化储存的过程，而是以积极的心态，调动

原有的知识和经验尝试，构造新知识、解决新问题的再创造过程。

所以，在指导学生科学探究的过程中，要遵循知识形成的规律，

以促使学生认知结构的孕育、发展、开放，经历知识发生发展的

全过程，实现知识与创造力的同步增长。

2、教学认识论。教学过程是一个特殊的认识过程和能动的反映

过程。认识起因于主客体方面的相互作用。学习过程的主体是学

生。现代教学论的根本任务是促进学生生动、活泼、主动地发展。

在探究过程中，不仅能使学生从多渠道获得知识，而且具有自觉

能动性、独立自主性和开拓创造性。

3、积极强化理论。强化学生积极行为产生的内部情感体验，使

积极的情感态度得到巩固，并对以后的更高层次的情感态度的产

生和发展提供条件。对学生在科学探究教程中的点滴体会及闪光

点、成功点或创新处，应运用各种方式予以积极强化，如鼓励和

表扬、赏识等，以巩固学生的积极行为。

四、理论假设

通过本课题的研究，改变学生在原有的教育、教学条件下所形成

的那种偏重于记忆和理解，偏重于接受教师知识传输的学习方

式，培养他们形成一种主动探求知识，并重视解决实际问题的积

极的学习方式，形成一种有利于终身学习、发展的学习方式，让

学生学会收集与处理信息，学会体验科学探究，学会人际交往养

成合作精神，提高思维与表达能力等。改变教师以往偏重知识传

授和技能训练的教学方式，充分