浅论高中生物如何开展“学思融通”教学 .pdfVIP

浅论高中生物如何开展“学思融通”教

学

【摘要】随着时代的发展，新课改的推进，教育理念和教育方式也发生了很

大的变化。在高中生物教学中，为了提高学生的生物科学素养，培养学生的创新

精神和探究能力，教师需要积极探索有效的教学方法和手段。在高中生物教学中，

教师需紧扣“学思融通”理念，关注学生的兴趣和需求，引导学生运用所学知识

解决实际问题，促进学生的思考和融通。

【关键词】学思融通；生物教学；教学改革；课堂教学；高中生物

当前，高中生物教学过程中存在着诸多的问题，教师在传授知识的过程中往

往偏重于单向的传输，忽视了学生的主动学习，导致课堂的教学效果不够理想。

新时代教育理念的提出，要求教师在教学过程中，不能单纯的依靠教，而应该注

重学生的学，并且要求学生在学习过程中，不仅要有学的过程，更要有思的过程，

同时还要能够做到“学思融通”。这就要求教师在教学过程中能够充分的调

[[1]]

动学生的积极性，让学生主动去学习知识，并且能够在学习知识的过程中不断的

思考，不断的去探索，最终真正的掌握知识，能够真正的运用知识，这样才能够

真正的体现出学生的主体性。基于此，本文就以高中生物教学中的思考，探究如

何开展“学思融通”教学。

一、高中生物开展学思融通教学的意义

在教学过程中，能够做到学思融通是教学的最高境界。只有在学思融通的教

学过程中，学生才能够真正的理解和掌握知识，才能够形成自己的思考，才能够

真正的形成自己的思维。对于高中生物而言，学生通过“学思融通”的教学，不

仅能够帮助学生更好的理解和掌握高中生物的相关知识，同时也能够帮助学生更

好的进行学习的迁移，对于学生未来的学习和发展都能够提供更多的帮助。所以，

在高中生物教学过程中开展学思融通教学，对于学生的发展和教师的教学都有着

重要的意义。

二、“学思融通”教学的实施策略

（一）创设良好的学习情境

教学情境是“学思融通”教学实施的基础，教师需要在教学过程中创设良好

的学习情境，让学生能够在良好的情境中学习，这样才能够更好的实现“学思融

通”教学[[2]]。在创设学习情境的过程中，教师需要充分的考虑到学生的学习

需求，能够充分的调动学生的学习积极性，能够让学生真正的参与到情境中去，

这样才能够帮助学生更好的实现“学思融通”教学。

（二）引导学生积极主动的参与教学

在“学思融通”教学的过程中，学生是教学的主体，教师需要在教学过程中，

充分的调动学生的积极性，引导学生积极主动的参与到教学中去。只有学生真正

的参与到教学中去，才能够真正的实现“学思融通”教学。

（三）给予学生更多的思考时间

对于高中生物而言，其学习过程中需要学生具备一定的思考能力，只有通过

思考，学生才能够更好的掌握知识，才能够真正的实现“学思融通”教学。对于

高中生物的学习而言，学生需要具备思考的能力，需要在学习的过程中，能够不

断的思考，能够形成自己的思维。所以，教师在教学过程中，需要给予学生更多

的思考时间，让学生能够在思考的过程中，不断的形成自己的思维，不断的深入

的学习，最终更好的掌握知识。

三、“学思融通”教学的案例分析

高中生物教学中有很多适合采用“学思融通”教学的案例。下面以几个具体

案例为例进行说明：

案例一：在“细胞的结构与功能”这一章中，教师可以引导学生进行实验探

究。首先提出问题：“细胞的结构与功能是什么？”然后让学生自主选择感兴趣

的细胞进行观察和研究。学生可以通过显微镜观察细胞的形态和结构，并通过实

验了解细胞的功能和作用。这种方法可以使学生更直观地了解细胞的结构和功能，

促进思考和融通。

案例二：在“人类的遗传病”这一章中，教师可以引导学生开展项目式学习。

学生可以分组调查当地常见的遗传病及其遗传方式，并分析这些疾病的病因、危

害及预防措施。最后，学生可以将研究成果制作成海报或PPT进行展示和交流。

这种方法可以使学生更深入地了解遗传病的有关知识，提高思考和融通能力。

案例三：在“遗传与变异”这一部分内容中，教师可以引导学生通过观察和

分析人类遗传病家系图，了解遗传病的特征和类型。然后通过小组讨论的方式，

让学生自主探究遗传病产生的原因、危害以及防治措施。最后，教师可以对学生

的讨论结果进行总结和深化，帮助学生构建完整的知识体系。

案例四：在“生态系统的稳定性”这一部分