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浅析课堂教学中时间管理的策略

一、对课堂课堂教学研究的现状分析：

时间对教育领域来说，是教育王国的“金钱”，是课堂教学

的一种重要资源。许多学者把它作为课堂研究独立变量来研究，作

为研究教师行为及学生学习的分析维度。美国学者卡罗尔把时间作

为学校课堂学习的中心变量。他提出的学校学习模式中的五个要素，

其中三个要素是：所需时间、所许可时间、所用时间都时间有关，

并提出学生学习程度是所用时间与所需时间的函数，即：学习程度

=∫（所用时间/所需时间），明确把教学时间作为影响教学效果的

独立变量。布鲁姆则是在卡罗尔基础上寻找一种教学策略，一方面

可以依照学生不同的需要提供足够的学习时间，另一方面，主张减

少学习迟缓者的所需的时间。布鲁姆把学

生学习结果和学习时间的差异归因于学生的认知状态、学生情感准

备状态，和教学质量三个变量。学生若掌握学习任务，就应具

有相应的积极准备状态，学生学得更好，而且所需时间越来越少。

哈尼施费和威利提出了教学对学生学习成绩的影响以时间为

中介的作用机制。提出了积极学习时间是专注时间与分配时间

的比值，批评以分配时间来计算积极学习时间的做法，强调实际用

于教学活动的时间。柏利纳认为，促进学生对某一特定内容学习

的教师行为，只有当学生专注于某一学习内容时才是重要的，

并提出了学术学习时间，让学生专注于教学活动，并达到较高掌

握程度所用的时间。强调教师行为首先影响学生行为，再由学生

行为影响学生成绩。学生的学术学习时间是影响学生学习成绩的重

要变量。目前，课堂教学时间研究方向是：

一是：“教师行为——学生专注行为”的相关研究与实验

二是：“学生专注行为——学生成就”的相关研究与实验

二、课堂教学中时间管理不当常见的表现形式

在课堂教学中，很大一部分时间被浪费了，有的教师常常把

每堂课的前5—10分钟用于检查学生出勤和讲述规则。有的教师不

考虑学生的学习特点，随意使用其他教学设施来填满学习时

间。有的教师缺乏教学设计，在课堂程序及其过渡上花费过多的时

间。有的教师在课堂纪律上耗掉太多的时间，打乱和影响了过多的

教学活动。有的教师计划不周，教学内容安排不当，提前结束教学

活动造成大量的课堂时间不能利用。

三、课堂时间管理与学生学习成绩的相关性分析

心理学家将有限的课堂时间分为五个类型：名义时间、分配

时间、教学时间、专注时间与学术学习时间。

1、分配时间与学生学习成绩呈正相关

学校活动总时间量即是名义时间。诸如学生每学期天数，每

天的学习时数等这些时间，有的用于教学活动，有的用于用餐、

休息等活动，每种活动时间即是分配时间。这些分配时间对学生

学习成绩有很大影响，研究表明；学生实际接收的教学时间量（分

配时间）与学生成绩成相关。学生名义上分配的教学时数总是由

于教师或学生缺勤、停课、教师会议等一系列原因而无法实现，

说明了学生缺课对学生学业成绩成正相关。

2、专注时间与学生学业成绩成正相关

专注时间即学生专注制定活动时间。专注时间中，学生积极

的参与学习过程，包括读、写、听及解决问题。如果学生对学习

不专心，那他就不是在学习。学生专注时间长短，取决于课堂实

践、学生的学习动机、教学质量高低等多种因素。课堂管理的一

项重要任务就是保证学生专注于学习活动，提高课堂时间质量。

有的学生即便坐在座位上，却是在白日做梦，有的学生心不在焉，

思想开小差，注意力分散，在课堂教学管理中，教师应采取多种

教学方法，提高学生的学习兴趣，培养良好的学习动机，提高教

学质量，最大化的提高学生的专注时间。

3、学术学习时间与学习成绩有相当稳定的正相关

学生花费在学业任务上并取得成功的时间即是学术学习时

间。它不包括听不懂或理解错误的那些时间，它强调以是学生要专

注于学习；二是学生在其专注方面取得成功。学生有时专注于某

一活动知识停留在表面上，而没有真正投入和理解学业学习，

例如学生虽是在阅读课文，却很少把注意集中在阅读内容上。据美

国心理学家研究，如果学生每天在校时间为五小时，学生学术学习

时间的班级平均为111分钟，而最少的班级平均才16分钟，几乎相

差7倍，所以对课堂教学来说，虽然不可能要求学生将在校的每一分

钟都用