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激发和保持初中学生学习物理兴趣浅探

作者：林世科

来源：《中学教学参考·理科版》2010年第09期

我们都知道“兴趣是最好的老师”。学生对物理的兴趣是物理教师教学成功的前提和保证。

物理课程作为初中二年级的入门课程,学生普遍对物理都充满了好奇,利用学生的好奇心引起他

们学习物理的兴趣是比较容易的。随着学习的深入,由于物理规律和原理一般比较抽象,初中学

生的兴趣具有广泛性和易变性的特点,所以要保持学生在整个初中阶段对物理学习的兴趣就比

较难了。如果教师不注意,很容易使学生对学习物理产生厌倦而失去兴趣,学生失去学习兴趣就

意味着教学的失败。因此,让学生保持对物理学习兴趣的稳定、持久是我们物理教师教学成功

的关键。作为初中物理教师,现结合多年教学实践谈谈激发和保持初中学生学习物理兴趣的策

略。

一、把握每一课的引入,激发和保持兴趣

引入是通过一种方式或方法把学生的注意力吸引到所要研究的教学内容上来,引入过程是

教学过程中保持学生学习物理兴趣最重要的环节之一。因此,我们要把握好、设计好每一课的

引入。在教学实践中应从教材的内容、学生实际、教学设备出发,灵活运用实验引入法、学生

活动引入法、问题讨论引入法、生活经验引入法等多种方法,才会收到最佳效果,达到预期目

的。如实验引入法:在“大气压强”概念引入前,可以做“易拉罐”实验,往空易拉罐中注入少量酒精,

放在酒精灯上加热,排走罐中空气,然后用橡皮泥将罐口封闭,让易拉罐冷却,学生可以观察到拉罐

被压瘪,并发出剧烈响声。该实验无论是视觉效果还是听觉效果,都能给学生深刻的印象,更重要

的是学生由此而感知大气存在压强,“大气压强”概念就自然地引入了,学生在轻松中增长知识的

感受会增强他们学习物理兴趣的持久性。再如活动引入法,在“声音的产生和传播”的教学中,首

先让学生把四指放在颈部声带处,轻轻喊“啊”自我感受发声和不发声时自己声带有什么不同,

然后两个学生一组分别感受对方发声和不发声时声带有什么不同,学生进行以上活动后,教师自

然地把课引入了,这样的引入既活跃课堂气氛,又能激发学生探究欲望和保持学生学习物理的兴

趣。总之,教学的引入方法很多,在教学实践中应根据不同的课、不同的内容,采用不同的引入法,

力求做到启发性、新颖性和趣味性的统一,才能在课的引入中激发和保持学生对学习物理的兴

趣。

二、在发挥学生主体作用中,激发和保持学生的兴趣

在以往的“应试教育”背景下,我们都有体会:教学上都是以教师为中心,“填鸭式”地向学生灌

输知识,学生成为被动的知识接受器。这样学生由好奇转化而来的兴趣,在乏味的接受知识的过

程中被扼杀掉;学习的兴趣会转化为对学习的厌倦,我们的教学由此走向失败。所以,我们就要转

变教育教学观念,从“应试教育”转变到“素质教育”模式上来,把以教师为中心的封闭式,静态的讲

授过程改变为以学生主动参与的开放式、动态的教学过程来,把学生从客体位置拉到主体位置

上来。要发挥学生主体作用,前提是创设宽松、和谐、民主平等的课堂气氛,实践证明,一个专制

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独裁、唯我独尊、师道尊严、高高在上、无视教学民主的教师,课堂教学毫无主体性而言,学生

只能是绝对服从、被动地接受知识,学生有话不敢说,有问题不敢问。他们的个性得不到展示,学

习的灵气和学习的积极性、学习兴趣被扼杀。若教师充分发挥其主导作用,在教学过程中将师

生关系定位在探究真理的伙伴关系、解决问题的合作关系,交流情感的同志关系上,将自己定位

在学生知识的促进者、学生潜能的唤醒者、学生发展的合作者、引导者上,这样学生才能将自

己定位在学习的主体上发挥作用,也会在宽松、和谐、民主平等的课堂教学气氛中激发和保持

学习的兴趣。

在教学过程中,教师巧妙地设置教学环节、通过合理的启发引导,唤起学生的求知欲,引起学

生对新知识、新内容的强烈兴趣和探求欲,使他们积极参与到课堂教学活动中来,引导他们积极

主动地寻找解决问题的途径和方法,生动活泼地学习、探究、合作、交流、实验,发现新的定理

和规律。如初中物理教材中物体的浮沉条件一节的教学中,教师将一木块和一铁钉分别放入水

中,则木块浮在水面上,而铁钉沉入水底,这时教师一边请学生讲述刚才看到的现象,一边请学生回

答这是什么道理,学生可能会有各种各样的说法,教师不予正面回答。接着教师又进行演示实验,

一块橡皮泥放入水中沉入水底,教师设问,有什么办法