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儿童诗专题性研究报告

篇一：儿童诗教学研究论证报告

“儿童诗教学研究”课题研究设计与论证报告

篇二：小学低年段学生童诗研究报告

小学低年段学生儿歌、儿童诗写作能力培养的研究报

告

马睿

一、课题的界定：

诗歌，作为一种文化载体，它任何时候都与教育同在。

在我国自有“庠序之教”的那一天起，诗歌就成为最重要的

基本教材之一。儿歌、儿童诗是指以儿童为对象的，符合儿

童的心理和审美特点，使用最富于感情、最凝练、有韵律、

分行的语言来表情达意的一种艺术形式。狭义的儿歌、儿童

诗是指儿童自己创作的诗，广义的儿歌、儿童诗还包括适合

儿童阅读的成人诗歌和成人为儿童创作的儿童诗歌。诗是心

灵智慧的产物，是文学最原始、最永恒的艺术形式。而儿童

诗歌在天真无邪的感悟、无拘无束的想象、率真稚拙的语言

中，更能体现人类原始的生命冲动和灵性激荡。儿童身上特

有的异常敏锐的感知能力和奇特丰富的想象能力，是儿童诗

歌的诗质所在。儿童诗歌蕴含着巨大的教育潜力。

儿歌、儿童诗写作是学生个体根据已有的阅读体验，通

过开展儿歌、儿童诗的写作活动，提高学生的语言表达能力、

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文化品位和审美情趣，激发学生的想象力和创造潜能。本课

题主要是针对现阶段小学低年段学生如何提高儿歌、儿童诗

写作能力进行实践与研究，从而探索出提高学生儿歌、儿童

诗写作能力的教学方法，以达到激发学生写作兴趣、提高学

生写作能力的目的。

二、课题研究需解决的问题：

小学阶段的学生正处于诗的年龄，首先是他们极富想象，

令人忍俊不禁的无忌童言，让他们常常不经意地流露出“天

然去雕饰”的诗性来；再次，他们持有对事物的好奇心和新

鲜感，形象思维异常活跃，那好奇的眼睛，纯真的心灵常常

在大自然中，在日常生活中感受、捕捉、发现和探索，然后

不经意地去表达能打动他们心灵的东西。第三

，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，如今三五岁的孩子，

在家长、幼儿园老师的引导下，会背很多古诗、儿歌和儿童

诗，初步养成了读诗的兴趣，初步领略了诗歌的音乐美、意

境美。进入小学后，识字量渐加，在大量诵读琅琅上口的诗

歌后，让他们尝试与他们的年龄相适应的儿歌、儿童诗的写

作，不会是件困难的事。因此，我认为在小学低年段适当开

展儿童诗、儿歌的写作活动，有利于增强孩子们的音乐感、

节奏感和形象思维能力，同时也符合

课标的理念，对提高学生的语文素养，培养学生热爱祖

国语文的思想感情，提高学生的品德修养和审美情趣，有相

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当重要的作用。

三、课题研究的政策或理论依据：

儿歌、儿童诗是以低幼儿童为主要接受对象的具有民歌

风味的简短诗歌。它是儿童文学最古老也是最基本的体裁形

式之一。它原属民间文学，随着社会文明的进步，儿歌才成

为儿童文学的重要样式。儿歌、网络是一组围绕学习儿歌、

儿童诗开展的相关活动，其中包含学习儿歌、理解体验儿歌、

迁移和仿编儿歌等几个层次的教学活动，而最后一个层次的

教学更是重点、难点和最终目标。在中，我们不难发现学生

儿歌、儿童诗诵读得朗朗上口，对儿歌、儿童诗写作跃跃欲

试。我们以儿歌、儿童诗写作教学作为切入点，从低年段开

始培养学生的写作兴趣和自信心，提高学生的语言表达能力、

文化品位和审美情趣，激发学生的想象力和创造潜能。

四、课题研究的过程（方法和内容）：

有人说，儿童是天生的诗人，因为他们有丰富的想象力

和纯真的童心，在他们的脑袋里，永远盛开着诗的花朵。他

们的思想还不成熟，所以更富于想象；他们的思维并不复杂，

所以能把无形化作有形；他们的储备并不丰富，所以语言没

有过多的修饰??这一切，都成了一种写诗的优势。只不过这

一优势资源潜藏在孩子们的心灵深处，没有得到合理巧妙的

开发。一旦这种潜存的优势被开发出来，便会闪烁出异常夺

目的光辉。因此，我尝试着用“品读———模仿———创作”

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