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游戏上瘾的心理学分析及其对课堂教学的启

示

作者：魏玉英汪德兴

来源：《教学与管理(中学版)》2019年第09期

电子游戏之所以能让人上瘾，是因为它的设计充分考虑了玩者的心理，因此游戏的设计理

念值得课堂教学借鉴。借鉴游戏的非功利理念，激发学生学习的内部动力;借鉴游戏的趣味

性、探索性和挑战性，激发学生的学习兴趣;借鉴游戏中对参与者尊重的理念，让学生成为学

习的真正主人;借鉴游戏的互动性和协作性，满足学生的表现欲;借鉴游戏的评价机制，增强学

生的自信心和成就感。

电子游戏;心理学;内部动力;主体作用;评价机制

一些孩子沉迷于虚幻的电子游戏世界无力自拔。作为教育工作者，我们多么渴望学生学习

也能和玩游戏一样上瘾啊！因此我们除了无可奈何和抱怨之外，确实要理性思考游戏能让人爱

不释手的原因，在教学中借鉴游戏设计的原理，最大程度满足学生的心理需求，让学生对我们

的教学内容及过程也能“上瘾”。

一、借鉴游戏的非功利理念，激发学习内部动力

游戏具有非功利性，内在兴趣是玩游戏的最大动力。“玩”就是做自己最喜欢做的事，没有

任何功利性。玩游戏的目的一般都是很单纯的，不讲任何条件，没有任何理由，就是因为玩游

戏很快乐。玩者之所以上瘾，完全是因为自己的兴趣。

一个人做事的动力有外部动力和内部动力。外部动力是由外部因素刺激导致的，外部刺激

虽然也能让人冲动，获得做事的兴奋感，但这种感觉却是暂时的和有条件的，时间持续久了就

会有了“抗体”抑制兴奋感的获得，做事的动力就会下降，甚至会对所做事情产生疲倦感和厌恶

感。内部动力是自觉冲动，源于一个人内心对所做事情的兴趣，做事的过程本身就是获得愉悦

感和成就感的过程，随着时间的持续，它不仅不会降低兴奋的敏感度，反而不断获得“加速

度”，做事的兴奋感不断强化，做事的动力愈来愈强。

学生的学习动机也是一样。老师的表扬、家长的称赞等物质或精神奖励都是外部刺激，外

部刺激的作用是暂时的和有限的。要让学生保持持久的学习动力并不断地得到强化，就要创造

条件激发学生学习的内部动机，培养学生对学习本身的兴趣。

最能激发学生产生学习内部动力的是学生在学习过程中不断获得成功的愉悦体验。确立目

标并通过自身努力实现这个目标，“当学生达到他们的目标时，动力与能力就会猛增”。学生及

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时看到自己的学习成绩进步和所学知识在生活、工作中的意义，就能不断获得成功的愉悦体

验。因此在教学过程中，教师要不断地提供条件让学生及时看到自己的学习成果，给予学生的

学习进步以及时的、明确的反馈，让学生感觉到自己付出所取得的回报，体会到学习的快乐并

不断增添学习信心和求知动力。

二、借鉴游戏的趣味性、探索性和挑战性，激发学生学习兴趣

直观性、生动性、未知性与神秘性的游戏氛围增加了游戏的趣味性。玩电子游戏使游戏者

既动脑又动手去探索未知世界，每一个玩者都是凭借自己的聪明才智和灵巧双手决定自己的

“前途和命运”，极具刺激性和挑战性。学习内容本身不都是有趣的，其实游戏也是如此。同一

款游戏，其玩法都是相似的，主要看玩者的脑和手反应速度和协调能力，操作手法单调枯燥。

但游戏设计者通过不断变换道具和场景等手段，让单调的内容变得趣味十足。因此，教学中我

们切忌平铺直述，要不断改进教学方法，采用有趣的、新鲜的方式和情景呈现教学内容，使原

本单调的课堂教学变得直观形象、美妙生动。

游戏每一步都具有挑战性，玩电子游戏时，你永远不知道下一步出现的状况是什么。游戏

的这种不确定性正好满足了人的好奇心。反观我们的课堂教学，缺少的正是这种激发学生不断

探索的神秘性，很多老师教学设计缺少悬念，不是照本宣科就是老生常谈，学生对老师的教学

习惯和教学程序已经了如指掌。这样的教学使学生缺少期盼、思考和想象的空间，也缺少了学

习之前的好奇和学习之后的激动。因此，课堂教学的每一环节都要紧紧抓住学生的心，满足学

生探求欲望，使学生积极主动地投入到老师预设的教学活动中去。

探索、征服和冒险是人类特别是年轻人的本性，电子游戏之所以容易让人上瘾，正是因为

它满足了人的这个心理需求。所有的电子游戏都是让参与者完成一项或多项具有挑战性的任务

来获得成功体验。在玩游戏的过程中通过积极主动的思考和灵活的操作解决了难题完成了任

务，这使玩者满足了征服欲，增强了信心和成就感。反观我们的课