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语文·教学经纬

核心素养视角下的语文主题阅读教学研究

安徽省宁国市第一初级中学（242300）李绪兵

［摘要］对于初中语文阅读教学，《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出了相关的要求，明确了一定的目标。教学改革的

深入，对初中语文阅读教学提出了更高的要求。文章以此为背景，尝试分析核心素养视角下初中语文主题阅读教学的要点、操作

途径和必备条件等。

［关键词］主题阅读教学；初中语文；核心素养

［中图分类号］G633.3［文献标识码］A［文章编号］1674-6058（2021）13-0020-02

近些年来《义务教育语文课程标准（2011年版）》验、学习经历、个性等存在着一定的差异，因此教师需

的推进与发展学生核心素养目标的提出，都进一步明要使用多种多样的教学方法加以引导。显然，一些教

确初中语文教师要辅助学生快速整合信息、归纳知师保守的教学策略很难满足学生差异化的学习需求，

识、构建知识群、进行有重点有目标的阅读等。主题且按部就班的教学方式会抑制学生阅读思维的多样

式阅读方式的出现恰好能帮助教师应对相关教学改性发展，还会导致知识传递的僵化，学生阅读活力的

革所带来的新挑战。缺乏。在核心素养视角下，初中语文主题阅读教学需

一、核心素养视角下初中语文主题阅读教学的要转变固化的教学引导策略，并使阅读教学过程具有

要点动态发散性，以更好地满足学生多样化的学习需求。

1.转变转变教学教学理念理念，，凸显主题阅读特征在阅读教学中，教师应引导学生与阅读材料进行平等

教师的教学观念对初中语文主题阅读教学能否的对话，应引导学生深入阅读材料，分析阅读材料所

具有成效影响巨大。初中语文主题阅读要求阅读者蕴含的情感，以提升学生的阅读能力和审美能力。

围绕某个独立的、相对集中的主题，在结构化处理学教师在阅读教学过程中要重视师生与材料之间、

习内容后，基于阅读对象的多元性、开放性特征，补充师生之间、学生与材料之间及学生之间关系的平等。

丰富的阅读材料来拓展、充实主题内容，以支撑起更学生可以作为研究者、阅读者、探究者，也可以以讲解

加丰富多元的主题框架。在此要求下，教师需要引导者、指导者的身份参与到初中语文主题阅读教学中。

学生在阅读多篇文本的过程中，努力提取线索，进行但无论如何定位角色，满足学生的需求都应该被视为

主题串联，并归纳阅读中出现的障碍点等。如果教师核心重点。教师作为辅助者和引导者，要时刻关注阅

本身不具有以上思维，那么便很难引导学生厘清阅读读教学过程中学生对知识的掌握情况及对阅读对象

主题内容。一些教师在主题阅读教学中存在本末倒的体悟情况等，以有效使用针对性策略，促使学生的

置的问题，仅仅分析教材框架，重视教材框架的层级阅读学习逐步从静态走向动态。

梯形递进分析，而忽视同主题文本的拓展阅读要求，3.遵循遵循学生学生本位原则本位原则，，有效联系生活实际

忽视“举一反三”要求，忽视多文本阅读比较及学生推语文学科作为基础学科，在学生的学习中不可或

理性思维的培养。这样，初中语文主题阅读教学便很缺。有的学生的语言文字运用能力相对较弱。教师

难发挥其辅助效能，进而影响学生语文学科核心素养要在培养学生学科综合素养的要求下，传授学生阅读

的培养。还有一些教师认为，主题阅读教学设计并不