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物理小课题研究报告范文_物理课题结题报

告_结题报告.doc

物理课题结题报告_结题报告一、物理课堂教学中学生

的探究活动，并不能等同于科学家搞科学研究，科学探究活动的基本

要素有：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计、进行实验和收集

证据、分析论证、评估、交流与合作、观察、分类、比较等等。根据

学生的能力和知识水平，学生很难重复体验科学家当年的科学发现过

程。在课堂教学中，学生的探究活动可能只涉及科学探究的一个要素

或多个要素，学生需要探究过程的体验来激发兴趣、感受方法，学生

也需要探究的结果来获得愉悦，满足成就感。

物理课堂探究式教学不是忽视物理知识的学习，而是注重了学生

对物理知识的自主建构过程，科学探究与知识的建构是在同一过程中

发生的。探究式教学主要目的是使学生在一个完整、真实的问题情境

中，产生学习的需要，并通过学习合作成员之间的互动、交流、协作

完成，凭借学生主动探索、亲身体验，完成对知识意义的建构过程。

就是学生在教师引导下，通过学生的大脑去独立思考、探究、交流、

学习，不断发现事物变化的起因和内部联系，从中找出规律。使学习

内容有更强的内在联系、更容易理解，同时实现学生认知策略的发展。

所以学生课堂上的探究活动是需要设计的，这种设计并不是将学

生带入一个固有的套路中，而是教师要提供给学生适当的素材，对学

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生可能遇到的困难有所思考和估计，在活动中给予学生必要的指导和

帮助。

通过多样化的物理课堂探究式教学方式，帮助学生学习物理知识

与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神，

有利于提高全体学生的科学素养。对于实现课改新课标所提出的课程

目标，无疑是有很大现实意义的。

二、课题研究的理论依据1、实用主义探究式教学理论杜威首

次提出了较为系统的探究式教学理论，强调培养学生的主动性探索精

神和解决实际问题的能力，可以说开辟了教学研究与实践的新领域，

引起人们对学生主体性的极大关注以及师生在教育过程中的地位和

作用的深刻反思。

建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中

心的学习；

建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。

建构主义强调在教学活动中：⑴明确“以学生为中心”；

⑵重视“情境”对意义建构的重要作用；

⑶强调“协作学习”对意义建构的关键作用；

⑷在建构主义学习理论指导下的教学设计应是针对学习环境的设计

而非教学环境的设计；

⑸利用各种信息资源来支持“学”；

⑹学习过程的最终目的是完成意义建构。

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3、探究式教学的信息加工理论科学在本质上是探究，处在不断

发展和变化中。如果把教科书上的知识当作不变的真理，把实验仅当

作验证科学概念和原理的方法去教学生，容易使他们形成绝对化的科

学知识观、错误的科学方法论和片面的科学发展观。从信息处理过程

出发，认为教学与其着眼于知识的掌握，毋宁更注意教学信息处理过

程本身，并建立了与此种思想相对应的探究式教学模式。

4、人本主义的探究式教学理论人本主义探究式教学理论不仅对

学生提出了科学探究的具体目标，而且为了使科学教师能切实开展探

究式教学，《美国国家科学教育标准》主张“对从学生们所亲历的事

物中产生的一些实际问题进行探究，是科学教学所要采用的主要做

法。”反对把探究式教学演变成纯粹的学术活动，使其脱离社会和学

生个人的生活实际，而是围绕与社会和个人生活有紧密联系的重大现

实问题进行。

①设计高中物理的教学探究过程中，初步总结出培养学生自主探

究能力的策略，唤起创新的意识，使学生想探究；

创设良好的氛围，使学生敢探究；

注重方法引导，使学生会探究；

体验成功的快乐，使学生爱探究。

②设计物理教学的探究重在[1][2][3]下一页增加学生体验性

的探究机会、通过交流合作式的方式体现主体性的学习过程。

五、课题研究的主要内容1、设计物理探究式课堂教学模式；

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2、设计物理课堂教学中的探究活动的原则和切入点。

课题研究采用开放式的实践探索研究方法：即由参加课改的教师