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核心素养视域下的跨学科主题式学习的实践

研究

作者：李璐

来源：《科教导刊·电子版》2020年第14期

摘要跨学科主题式学习是教师根据教材文本的内容，确定具体的主题，并发散学生思

维，汇总不同学科与主题相关的内容，融合后，加深学生的印象，并拓展学生关于主题内容的

知识深度和知识广度。同时，跨学科主题式的教学方法改变了以往各个学科之间互不联系的状

况。在语文核心素养中，我认为审美鉴赏与创造、文化传承与理解、思维发展与提升（批判性

和创新性品质）等核心素养，适宜通过跨学科学习理念设计教学活动进行培养和提高。本文紧

密结合核心素养的这三个大方面，选择小学语文六年级的课文《十五夜望月》，就“传统节日”

这个主题，谈跨学科主题式学习的实践探究。

关键词核心素养跨学科主题式实践探究

跨学科主题式的学习方法结合各个学科的相同主题的内容，汲取各科的营养，帮助学生降

低学习的负担和压力，同时也教会了学生高效可行的学习方法。由于学生对这种学习方法不熟

悉，因此在教学的过程中，教师需要起着引导的作用，不仅需要熟读教材文本的内容，准确地

把握文本所要表达的主题，同时，还要引导学生搜集各个学科中与此主题相关的内容。

核心素养视域下的跨学科主题式学习的实践研究1

分析1.1文本，确定主题

分析文本是教师组织跨学科主题式学习活动的前提，教师只有对文本内容有着准确把握，

才能确定与语文核心素养相关连的主题，避免将学生引向错误的方向。此外，分析文本也是确

定主题目标和教学步骤的基础。确定主题后，教师要确定相应的教学目标，教学目标应完美对

接核心素养。各学科有机地在共同的主题上寻求学科落脚点，将语文学科的核心素养要求与学

生应当具备的跨学科核心素养要求合理地联系起来，推动核心素养具体化、可操作化。

六年级下册课文《十五夜望月》是讲述中国的传统节日——中秋节。教师将其作为跨学科

主题式学习的主题，培训学生对传统文化的热爱之情，并有意识地创设情境，激起学生对中秋

节进行探究的兴趣和主动性。教师利用多媒体，创设出“中庭地白树栖鸦，冷落无声湿桂花”的

情景，将学生引入到诗句描绘出的寂寞的场景中，继而通过播放音频朗诵的方式，引导学生体

会作者感情。以本节课学习的中秋节为代表，继而追问，“为何作者会在中秋节的晚上发出这

样的感慨？”“中秋节属于我国什么节日？”“除了我们今天学习的传统节日中秋节，你还知道哪

些传统节日？”“在这些节日中，你又知道关于这个节日的那些内容？”等等。在深入解析文本

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内容的基础上进行层层递进式的提问，激起学生的好奇心和探究意识，有利于进入跨学科主题

式学习的下一个环节。

合作交流，统整内容1.2

在确定主题，并勾起学生的兴趣后，教师将学生分为多个小组，结合其他的学科，跨学科

式地进行主题的拓展。引导学生对传统节日的其他内容进行深入地探究。如语文本身学科，关

于传统节日，又学过《端午粽》这篇课文，对端午节的由来以及吃粽子的有了了解。我们在探

究“传统节日”这个主题的同时，也对以往的语文知识进行了温故知新，在脑中建立起了完整

的，详细的体系。如补充苏轼的词作《水调歌头·明月几时有》，感悟作者紧紧围绕中秋之

月，把自己对兄弟的感情，对生活的美好祝愿、无限热爱融于一身的思想感情;如整合传统文

化课《中秋节》时，补充了《十五夜望月》中关于中秋习俗以及在中国传统节日中地位等内

容。当然，数学和英语学科也能参与主题的探究之中。

学生可以运用数学，在地图上标出传统节日的起源地区，进一步探究传统节日起源依据。

此外，英语能够帮助学生学会传统节日的英语读法以及拼写，能够了解中国的传统节日在西方

的影响力，提高学生民族文化自信。美术学科，学生可以抓住传统节日的特色，如代表性的事

物——中秋节的圆月，春节的鞭炮、红灯笼等等;或者是代表性的寓意——端午节是悼念屈原

的，清明节是扫墓，拜祭亲人……教师还要有意识地锻炼学生的批判性思维，针对传统节日的

风俗，能够清晰地分辨出何为精华？何为糟粕？采用制作海报或者是制作手抄报的形式，来锻

炼动手操作能力以及将绘画与语文学習结合起来。还有其他的学科，都可以通过“传统节日”这

个主题被串联起来，不仅仅是将语文学科的知识进行了拓展，而且巩固了其他学科的知识。

成果1.3展示，多元评价

学生在第二个