促进教师专业发展的“项目化”课题研究 .pdfVIP

促进教师专业发展的“项目化”课题研

究

为了提高教学质量，提升教学研究水平，解决教学中所遇

到的问题，初中教学处从2021年2月开始在各年级各备课组

内进行主题式教研活动，规定了活动内容和流程，每次一个

主题，一个活动总结，并形成一篇研修文章。经过了一年多

的实践和摸索，逐渐形成了具有我校特色的“项目化”教研

活动模式，在此，把我们研究过程及方法做一下梳理：

一、我们的依据：项目整合更具系统性

对于项目化课题，本质来说是通过研究一个有吸引力、亟

待解决的问题，从而形成对其知识发散开的重要相关知识和

关键能力的理解。简而言之，就是以一个总课题为主导，然

后分级确立不同层次的研究课题,建构多个层面的课题网络。

就像大树一样，由一个根部向很多不同的枝条发散，从一个

点出发，延伸出来很多的子节点。

这个“树系模式”是学校教育科研建设中的生态化模式,

我校科研课题工作也尝试站在提升教师专业能力的角度，推

进“项目化”的课题研究，以此来引领学校的教育教学研究、

促进教师的专业成长，重点在于让教师研究有意义的课题，

解决实际问题，与此同时物化成果，实现教师个人专业成长

和学校教科研的可持续发展。

二、我们的思考：真问题驱动而研究

指向教师专业素养发展的课题研究才有生命力，学校课题，

一定是基于实践，遇到了问题并解决问题为先，但是普遍而

言，教师对课题研究有三种态度：第一是不敢做，觉得课题

研究的各类理论生涩、高端神秘，普通教师无法触及；第二

是不愿做，觉得事不关己，十年如一日的教学方式也可培养

出优秀学生，按部就班好过推陈出新，没有感受到课题研究

带来的好处，也感知不到课题研究为学生及教师个人成长带

来的改变；第三是不会做，部分教师内心确实想钻研课题，

但缺乏教学经验的积累，也没有具体的实践，便无从入手，

此类人群以部分刚入职几年的新进教师为主。

做课题是为了解决实际问题，绝不是为了所谓研究而进行

流于形式的假研究，研究不仅仅局限于课题的成果，还注重

在这个课题内，教师有什么发展。基于此，课题研究首先指

向的应该是提升教师的思维方式和思维能力。让教师在这个

过程中进行思维的训练，并将能力进行迁移，最终去发展学

生的核心素养、促进学校教育教学。

例如我校实施“如何准备一节课”的课题研究，是基于教

师的师本思想根深蒂固，围绕“如何设计才能让学生学习更

高效”展开研究。引导教师从师本课堂向生本课堂转变，使

教师学会关注学生的主体地位，站在学生的角度来设计教学。

所以，每一次的课题研究都是指向教师思维能力和专业素养

而发展的。

三、我们的做法：项目四步曲

（一）项目启动——确立真问题（课题选题）

项目化学习是一种任务驱动式学习。针对课题研究而言，

要完成课题选题，顶层的驱动型问题必须来源真实发生、确

实需要，才好实际操作。学校基本每年也会组织老师们自主

实施校本微型课题研究。

从2021年二月开始，我们基本每月都定有教师“项目式”

研究。结合改变教师“满堂灌”的现状，让教师引导学生自

主学习，于是提出了“课型研究”的主题，研究如何突出学

生自主学习，培养教师“生本”课堂思维；21年上半年结合

区教研中心提出的小组合作学习进行的课改学习中，建设自

主合作的课堂对很多老师来说是难点，所以我们提出了“课

堂模式建构”，主要研究不同学科不同课型的基本课堂环节，

着力培养教师整体建构课堂能力；下半年，结合课时越来越

紧张，怎样向“课堂45分钟要质量”的现实，我们围绕当堂

监测提出了“课堂检测练习设计”，引导教师思考针对相应

的课堂教学目标设计不同类型的当堂练习，着力培养教师的

“课堂目标”思维；学校教室目前都配齐了一体机，于是我

们提出了“思维导图及微课植入课堂”，培养教师在课堂的

“信息化融合”思维。22年以后学校立足“校本课程开发”，

着力培养教师的课程意识。今年，教学室结合“双减”“五

项管理”等“难点”“盲点”，确立“优化作业设计”，引

导教师探寻高效作业设计背后整合优化的思维过程。

（二）项目设计——提供科研路径（课题建构）

确立课题问题还只是有了大方向。怎样引领教师进入研修？

我们对课题的建构一直采用“大课题+微型课题”的方式，坚

持两点，一是全员参与，会做的能做的带不会做的不愿做的；

二是设置微型课题，让老师们从小角度入手，取材真实、实

操性强。例如，围绕《课型研究》这个课题，采用“