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教师专业性的理论审视及其育人导向

1.教师专业性的理论基础

教师素质理论：教师素质是衡量教师专业性的基本标准，包括知

识素质、能力素质、情感素质和人格素质等。知识素质主要指教师所

具备的学科知识、教育学知识、心理学知识等；能力素质主要指教师

的教学设计、教学组织、教学评价等方面的能力；情感素质主要指教

师对学生的关爱、尊重和理解；人格素质主要指教师的道德品质、职

业操守等。

教师发展理论：教师发展是指教师在职业生涯中不断学习、成长

和提高的过程。教师发展理论主要包括终身学习理论、自我效能理论、

元认知理论等。终身学习理论认为，教师应该具备终身学习的意识和

能力，不断提高自己的专业素养；自我效能理论强调教师应该相信自

己的能力，并努力提高自己的教学水平；元认知理论认为，教师应该

具备对自己教学过程的监控和调节能力，以实现有效的教育教学目标。

教育价值观理论：教育价值观是指人们对教育目的、任务和方法

的看法和判断。教育价值观理论主要包括功能主义教育观、人本主义

教育观、建构主义教育观等。功能主义教育观认为，教育的目的是为

了培养具有一定能力和素质的人；人本主义教育观强调教育应该关注

学生的发展需求，尊重学生的个性和自主性；建构主义教育观认为，

教育应该注重培养学生的自主学习能力和合作精神，使学生能够主动

参与到教育教学活动中。

教育学派理论：不同的教育学派对教师专业性的理解和要求有所

不同。如行为主义教育学派强调教师应该以科学的方法指导教育教学

活动，实现对学生的严格管理；而人本主义教育学派则主张教师应该

关注学生的情感需求，尊重学生的个性和自主性。了解不同的教育学

派理论有助于教师更好地把握自己的专业定位和发展方向。

1.1教师专业性的定义与内涵

专业知识与技能：教师需要具备扎实的学科知识，能够熟练运用

各种教学方法和手段，以提高教学质量。教师还需要具备一定的教育

教学理论知识，以便更好地指导学生的学习和发展。

教育理念与价值观：教师应具备正确的教育观念和价值观，关注

学生的全面发展，尊重学生的个性差异，培养学生的创新精神和实践

能力。

教育方法与策略：教师需要根据学生的实际情况，灵活运用各种

教育方法和策略，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。

教育情感与态度：教师应具备关爱学生、敬业奉献的教育情感，

以积极的态度面对教育教学工作中的各种挑战，为学生的成长提供良

好的教育环境。

教育研究与反思：教师需要不断进行教育教学研究，提高自身的

教育教学水平，同时要善于反思自己的教育教学行为，以便及时调整

教育教学策略，更好地促进学生的发展。

1.2教师专业性的发展历程

新中国成立初期):在这一时期，我国教师专业性的

培养主要依靠国家对师范教育的重视和投入。通过设立师范学院、培

训教师等方式，为我国培养了大量的优秀教师。这一时期的教师专业

性主要以知识传授为主，注重教师的政治觉悟和思想教育。

改革开放初期):随着改革开放的推进，我国教育事

业得到了迅速发展。在这一时期，教师专业性的培养逐渐从单一的知

识传授转向多元化的发展。学校开始重视教师的业务培训和教育教学

能力的提升，鼓励教师参加各类教育培训和学术研讨活动。教师的专

业地位得到了一定程度的提高，教师的社会地位逐渐得到认可。

全面建设社会主义现代化国家新时期(1992年至今):在这一时期，

我国教师专业性的培养进入了一个新的阶段。随着教育改革的深入，

教师专业化培训体系逐步完善，教师继续教育制度逐步建立。教育部

等部门还出台了一系列政策文件，明确提出要加强教师队伍建设，提

高教师的教育教学能力和素质。在这一阶段，教师专业性的发展更加

注重实践性和创新性，鼓励教师在教育教学中发挥主体作用，培养学

生的创新精神和实践能力。

从新中国成立初期到全面建设社会主义现代化国家新时期，我国

教师专业性的发展经历了从无到有、从单一到多元、从注重政治觉悟

到强调实践创新的过程。在未来的发展中，我国教师专业性的培养将

继续深化改革，不断提高教师的综合素质和教育教学能力，为培养更

多优秀人才作出更大的贡献。

1.3教师专业性的评价体系

知识结构：教师应具备扎实的学科基础知识，能够熟练掌握所教

学科的基本原理、方法和技巧。教师还应具备一定的跨学科知识，以

便更好地将不同学科的知识融合到教育教学中。

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