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深圳市教育科研“十五”规划课题

“中学微型化学实验与探究式教学研究”成果报告

盐田区微型化学实验研究课题组

一、课题研究的背景

微型化学实验（microscalechemicalexperiment或microscalelaboratory简称M.L.）是指

用微小量的化学试剂在微型化学仪器装置中进行的化学实验。1982年在美国发展起来的微

型化学实验具有操作简单快捷，环境污染小，实验安全可靠，现象明显，节约试剂，实验费

用低等优于常规化学实验的特点。它独特的优势、、良好的教育功能和教学效果,已经被国

际化学教育界公认为是体现绿色化学思想的一种新举措，并成为当今国际化学实验教学改革

的一面旗帜和一个亮点。国内许多大中院校也相继开展了微型化学实验的推广应用的研究工

作,并取得了令人鼓舞的成绩。

探究式教学是指在教师的引导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行课改

教材为基本探究内容，为学生提供充分的自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，学生通

过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种

教学形式。探究式教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造能力，培养自学能力，引

导学生学会学习和掌握科学研究的方法，为终身学习和工作奠定基础。

化学是一门以实验为基础的自然科学。化学新课程标准中强调“化学实验是进行科学探

究的主要方式，它的功能是其它教学手段所无法替代的。”可见，正在实施的国家新课程更

加重视了通过化学实验培养学生的科学探究能力。旧课程中的常规实验少，学生动手机会少，

而且药品用量多，环境污染大，无法更好地落实新课程目标。若将微型化学实验引入课堂教

学，既可以实现著名化学教育家戴安邦院士所要求的“大力推行微型化学实验,使我国中学

化学教育皆有学生单人作业的实验”，又可以更加激发学生对化学的兴趣，真正实现探究式

教学，更好地培养学生的创新精神与实践能力，从而实现新课程所提出的既要增加学生实验

探究机会的同时又要注重环境教育的要求。因此，开展中学微型化学实验与探究式教学的研

究是非常具有现实意义和实用价值的，它是我国化学教学改革中的一种探索和创新。

根据微型化学实验的特点和优势，结合我区学校现有学生生源实际和现有实验条件不能

满足学生充分动手实验的现状，同时，为使化学教师们的教育教学能适应新课程改革的要求，

我区教研室组织区内三所中学部分化学教师成立了“中学微型化学实验与探究式教学研究”

课题组，并于2002年申报深圳市“十五”规划课题并被批准立项。

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二、课题研究的目标

（一）全面提高学生的化学素养和创新精神与实践能力

（二）构建以微型化学实验为载体，引领学生进行探究学习的课堂教学新模式

（三）开发将微型化学实验引入课堂教学与活动课程的校本教材

（四）改进微型化学实验仪器，研制一套适合新课程的中学微型化学实验仪器

（五）培养教师骨干，寻求促进教师专业发展的有效途径

三、课题研究的内容和方法

（一）研究的主要内容

1．微型化学实验功能的研究。微型化学实验应用于教学中，具有以下三个特点：第一、

教师的演示实验和统一的学生实验向独立的学生自主实验转化。学生在充分的实验中，获得

无穷的乐趣，微型实验逐渐成为学生学习化学的一种需求。第二、学生的被动学习向主动学

习转化。学生利用微型实验的自主活动，不仅调动了学生动手实践、勤于观察的积极性，而

且激发了学生思考问题、解决问题的兴趣。第三、知识的学习向实践能力和创新能力的转化。

由于实验方式的更新和学生主体地位确立，在学生的不断自主实验、不断反思、不断改进中，

使学生的能力得到升华。实验能力（实验设计能力、实验操作能力、实验观察能力、实验分

析能力）不断提高，解决实际问题的能力不断加强，学生的创新精神得到培养。

2．微型化学实验探究式课堂教学模式的研究。其中包括教学组织形式、方法和策略、

微型化学实验与探究式教学关系研究等。探究式教学模式由三大要素构成：探究、讨论和归

纳。探究，在确定教学内容的基础上，以实验、阅读或搜集资料等手段，进行第一手材料的

获取，为学生认识事物创造条件。讨论，就是在探究的基础上，让学生充分地表达自己的观

点、提出质疑，给学生充分辩论的机会；这些观点、质疑可以是学生个人的