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浅谈小学数学教学中美育的渗透

作者：张振梅

来源：《学校教育研究》2015年第21期

一、教师要善于利用“数学美”多创设语言情境让学生感受语言美

数学美不同于自然美、艺术美。数学美主要表现为内在美、逻辑美、理智美。数学美是隐

蔽的美，深邃的美，美在思想内容。要领悟数学美，必须通过“抽象枯燥”的符号、公式及定理

等洞察其内部的数学思想，任何智能活动都少不了人的情感，数学美是对数学对象融入情感的

产物。数学美育对激发学生的学习兴趣，有效掌握数学内容，培养数学创造能力及体会数学的

价值等方面都有积极的意义。

小学数学课堂教学情境是小学生掌握数学知识、形成逻辑思维能力、发展心理品质最为重

要的学习载体，也是连接日常生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。虽然不同的

数学教学内容需要创设不同的教学情境，同一个内容也应该有不同的教学情境，但是不论创设

怎样的数学教学情境，教师都要把握一条原则，那就是能够更好地为小学生的数学学习服务。

因此，数学教师在课堂教学中必须结合教材对学生进行情境渗透。只有这样，才能够让学生感

受到语言的神奇与美，他们才可以获得美的感染与熏陶。

二、教师通过启发想象引导学生品味语言的整体美

从学生学习中的反映，诸如“数学好玩”“能使人动脑子”“数学有无穷的奥秘”等来分析，他

们已初步感受到数学美。但一般说来，这些都是无意识的。因此，需要教师利用教材的数学美

去激发学生的学习动机与学习兴趣，让他们积极地去感受数学美，去追求数学美。在提出问题

的时候，教师应揭示问题的新颖或形态的优美，以引起学生学习的好奇心；在分析问题时，应

使学生感受到思维方式和方法的巧妙、新奇，促使他们自觉地去掌握；在小结时，应让学生体

验到数学和谐、统一、简洁的美。这样，不仅可以减轻学生的负担，而且可以使他们感受数学

知识结构的美妙。

数学教师的启发性教学主要是指教师依据数学教学目的、内容、学生的知识水平和知识规

律，运用多种教学手段，通过启发诱导办法传授数学知识和培养学生的学习能力，充分发挥学

生的主动性，最终促进小学生的全面发展。所以说启发教学不仅是数学教学方法，还是一种教

学思想，更是教学原则和教学观。数学教师的任务不是向学生灌输知识，而是起抛砖引玉的作

用。教师在课堂教学中通过一系列的启发式提问来引导小学生主动思考问题并得出解决答案。

正如常言道：“授之以鱼，不如授之以渔。”让学生通过启发学会思考的方法、解决问题的方法

才是给了他们通向独立和成功的钥匙。教师充分发挥小学生的想象力，培养他们的审美能力是

非常必要的。教师要将抽象的文字符号转化为具体的视觉形象，唤起学生的想象，这样数学课

堂教学更为生动、丰富。

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三、教师利用板书结构展示美

教师上课离不开板书。教师板书的条理美，能够培养学生思维的条理性、逻辑性和整体

性。板书的简洁美，高度地概括和浓缩例题的内容，有利于培养学生的整体把握能力。如果教

师板书设计能够融板书的整体性、艺术性和趣味性于一体，这样就可以调动小学生数学学习课

堂氛围，进而提高他们的学习效率。因此，小学数学教师字不仅要写得工整，而且需要注意板

书结构合理。如果教师做到了这些，学生就能从中得到美的享受。板书工整有助于学生对数学

例题的理解。所以说板书结构美，对每天都望着黑板的学生来说是一种美的享受，也是培养学

生良好数学学习习惯的前提之一。

四、学生朗读例题感受到数学意境美

面向全体学生，注意因材施教，让“成功”走近每一位学生。在教学中，我坚持采用“宜浅

不宜深，宜精不宜泛，宜慢不宜快”的原则，精讲多练重点和难点，尽可能做到每节课的疑难

点当堂解决。又根据数学学科本身的特点，对学生分层要求。课堂上让优秀生自己去探索发

现、以满足他们希望深入挖掘知识的心理需求，但必须确保绝大多数学生在教师指导下完成学

习任务，重点对潜能生进行辅导。练习分层设计，作业分层要求。潜能生只要求做基本题，绝

大多数学生能在完成基本题的前提下完成一定的综合题，一小部分智力较好，学有余力的学生

去思考较难的题。瑞士思想家阿米尔说过：“一片风景是一个心灵的结晶。”意境是指外在的自

然风景与内在的心灵互相迭印，相融为一。判断小学生数学素养的重要因素之一是他们理解数

学水平的高低，所以，数学教师在数学课堂教学中一定要重视学生数学练习能力的训练，数学