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中学语文作文教学法

第一个程序“议”，包括“定题”、“争论”、“成果沟通”、“评价”。“定题”是指老师规定作文的范围，或给一个话题，或给一篇材料，或老师命题，让同学围绕老师给的题目，结合同学各自的状况再命题。让同学自己独立思索拟定作文的题目，确定作文的题材〔让同学独立思索非常钟左右，并将自己拟定的题目和内容梗概，即思索的成果简略记录下来〕。力求使不同层次的同学都有自己要写的题目和内容。“争论”是指老师组织合作学习小组进行争论，每位同学都谈谈自己的想法，再相互建议“你应当怎么写”，“你应当增删哪些内容”等。通过相互补充，相互点拨，相互评论，相互援助，形成各自作文的构想〔或作文的雏形〕。老师要逐组介入，参加争论〔十至十五分钟〕。“成果沟通”是指各组选出代表汇报本组争论的状况，包括大家的题目和构想，特别是有创意的题目和构想等。让全班同学相互沟通，相互借鉴〔十五至二非常钟〕。“评价”是指老师对同学们的沟通状况进行提示性的、导向性的、鼓舞性的评价，或请同学代表对其感受最深的口头作文进行评价，并提出建设性的看法。把评价引入同学作文的过程之中。

经过广泛深入地“议”，把“写是么”，“怎么写”，“怎么写好”的问题潜“移”默“化”到同学的脑海里，而且会成为他们丰富多彩的记忆，有利于同学对所学内容的意义建构。同时，还可以丰富他们的思想。有人说：“你一个思想，我一个思想，加在一起就会产生更多的思想”。建构主义认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境的四大要素，我们需要将这四大要素引入作文教学过程之中。

第二个程序“写”，即指同学在课余写作文。有了题目，有了要表达的内容，有了写作文的思路和构想，还不等于形成了作文。要完成一篇作文，同学还要经受一个困难的文字组织过程。因此，我们不提倡“当堂作文，当堂完成”。由于“当堂作文，当堂完成”只是一种变相的考试，只能反映同学现有的进展水平，对提高同学的作文水平，援助是不大的。这种方法只能在考试检测或在毕业班训练应试技能和速度时用用。作文教学需要在现有的进展水平前面制造“最近进展区”，充分发挥同学作文的潜能，提高同学的作文水平。让同学在课余时间写作文，同学就有了相对充裕的时间查阅资料，整理思路，谋篇布局，谴词造句，修改完善，周周正正地把字写好。

第三个程序“评”，包括老师“批改”作文和作文“评讲”。“批改”时，老师要从不同层次同学的实际出发，多就少改，留意捕获同学作文中的“闪光点”，特别要留意发掘不同层次同学的“新的增长点”。眉批和总批要多用鼓舞性的语言。老师批改时要做具体的记录，作为“评讲”的备课资料。“评讲”时，要留意赏析不同层次同学的文章、语段和句子。每次表扬面不得少于三分之一，特别要留意表扬作文成果差的同学的“新的增长点”。让他们品尝到胜利的喜悦，激发他们作文的积极性。还要对存在的有倾向的共性问题进行仔细分析。对个别的问题，老师要进行个别指导。不能当着全班同学的`面，点名批判作文写得不好的同学，更不能用讽刺挖苦的口吻念他们的作文或写得不通顺的句子。以免损害他们的自尊心和积极性，削弱他们作文的爱好。

以上是中学作文异步推动教学法的基本模式，或曰“范式”，我们并不要求每一次作文都要完整运用这个模式，还可以依据教学的实际需要简化“议”的过程。但要表达其指导思想、基本内涵和教学原那么。指导思想是：“以人为本，分层启动，因材施教，异步推动”。基本内涵是：“教学过程的异步推动〔包括课内和课外的异步推动〕；不同层次同学作文的异步推动；每个同学原‘最近进展区’和新的‘最近进展区’的异步推动。”教学原那么是：“面对全体，突出主体，着重过程，强调合作”。我们这里说的层次，与层次教学说的“层次”是有区分的，它指的是全班有多少同学就有多少个层次，它是容个别教学方法于班级授课形式之中，以期达到个别教学的效果和班级教学的效率。