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优化初中科学课堂小组活动模式的实践

金敏娜

（浙江杭州市余杭区运河中学）

摘要：传统的小组活动分工不够明确，导致有个别学生滥竽充数，并没有真正达到小组活动该有的成效。因此，对小组活动进行

优化，确保每一个学生在活动中都有重要的任务，真正参与进来，做到人人都能作出贡献，提高各层次学生，尤其是学困生在小组中的

作用和存在价值，激发各层次学生的科学学习兴趣。

关键词：初中科学；细化分工；小组活动模式

一、初中科学课堂小组活动存在的不足集相关证据，主要是数据和影集。然后小组结算，得出结论。最后

七年级科学一直是学生最对味的那道“菜”，但是随着八年级组与组之间相互分享结果，讨论并分析实验误差。

科学内容的加深，学生的兴趣开始降低，甚至产生排斥心理，我发这个实验非常有趣，但也存在一定风险，比如酒精灯、大号玻

现小组活动过程存在小组内成员的地位和角色固化，形成默认的璃试管悬空夹在铁架台上等。所以分工明确不仅降低了实验的危

规则，学生重复扮演某些角色等问题，就会形成优等生的“学霸现险系数，更重要的是使学生在课堂上做到人人有事做，即使是学

象”、中等生的“打酱油现象”及学困生的“边缘人现象”。其原因在困生也可以很好地融入小组活动中，实现小组活动兼顾各层次学

于三点：一是小组长缺乏统筹安排的能力；二是讨论的问题太大，生的教学目的，也让各层次的学生都能体验到科学学习的乐趣。

学生一时无从下手，缕不清思绪；三是教师的内容过于简单和枯本实验，各学习小组用了10分钟的时间完成实验操作，并计

燥，学生不屑参与讨论，自说自乐。究其根本，主要是教师在教学算出各组所烧食材释放的内能。实验过程中，每一个学生都坚守

过程中没有对教学内容进行有效、有趣的传授。各自的岗位，齐心完成实验和数据处理。实验过程中某小组的水

二、初中科学课堂小组活动模式的实践居然沸腾了，这也为接下来的数据分析增加了难度。有些疑问只

近年来，一直受教育界关注的导学案模式下的翻转课堂，其核有在实验之后才会发现它的意义。当小组讨论后，学生明白了实

心也是通过小组活动形式展现学生的主体地位。验中电子温度计的探头接触到底部或侧壁的玻璃上之后，为什么

1.建立多元合作小组，优化小组活动

能超过100益，这也是明确小组分工后的收获。

我查找了相关文献，结合自身教学实践，在小组设立上，更加2.个性化定制小组，增强活动的操作性

注重学生的差异并加以利用，建立多元合作小组，小组成员一般中学阶段的解剖实验非常少，能让学生动手操作的实验更

包括协调员、活跃分子、实施者、资源开展者、引导者、监测/评估少，尤其是动刀的实验，就更少了。但是学生非常喜欢亲手动手操

员、合作者、完成者和专家9类。而且，我对学习小组进行课前培作的实验。初中生喜欢新鲜事物、好奇心强，基于此，我根据教材，

训，先确定小组成员扮演的角色，然后对几个组长进行培训，强化大胆设计了解剖猪心的实验。

组长的带头作用，使他们清楚课堂上如何安排教师布置的学习任例如，九年级上册4.3解剖猪心的实验。实验准备：（1）材料：

务。每节课我预留15分钟左右的时间给学生进行小组讨论，充分猪心5颗；（2）教师视频播放解剖猪心的过程，然后，我拿出实物

发挥A类学生的带动作用，使每一个学生都能在合作学习中找猪心，投影演示真实猪心的解剖；（3）小组活动，明确分工：1号主

到自己的位置，让学生在合作探究学习中体验到科学学习的乐刀，2号供材，3号记录，4号清理，5号候场，6号摄影。小组PK，

趣，同时熟记知识、锻炼能力。我还对小组成员进行编号，明确组主刀学生展示各自的解剖成品，教师点评。

员分工。