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新课程背景下初中科学课堂教学的新追求

摘要：科学课是由物理、化学、生命科学、地球科学、天文学等学科内容整合

而成的一门综合性科学课程。让学生从整体上认识自然和科学，建立开放型的知

识结构，促进知识的迁移、学习能力的发展和探究能力的培养。在科学课的教学

过程中，鼓励学生善于观察，积极参与过程体验，这就赋予教学者更为艰难的教

学任务。

关键词：新课程；初中科学；新追求

新课程理念强调，教学的过程是教师用教科书教“”的过程，而不是“教教科书”

的过程。一方面，要求对教材深入的理解，要钻进教材之中，有自己的钻研、解

读和思考。对于教材的信息与素材靠自己去整合，教材的缺憾与空白靠自己去圆

满，教材的拓展与开发靠自己去创造。另一方面，新课程呼唤教师对原创的提升。

教材只是一个案例、一个载体。教学的依据是课程标准，不是教材。要对教材进

行改编、选编、选用、活用，要摈弃那种唯教材是用的本本主义，灵活变通教材

中与学生的口味不相符或滞后于学生发展的内容，及时关注时代发展的新动向，

吸收生活中鲜活的素材，把它及时地整理、融合到自己的教学中。

一、新课程下探究式的科学课堂

新课堂的教师不再居高临下、不再“句句真理”教师也可能与学生一样犯错误，

教师将与学生一起讨论问题，共同改正错误。要求学生在课堂上敢于面对教师提

问，敢于质疑教师的观点，也敢于批评教师，相信人人都是最佳结论的创造者。

虽然就知识而言，教师一般会优于学生，但就方法而言，学生的方法可能比教师

更佳，更适合学生的年龄特点和心理特征。

例：在血液“”一节的新课中，笔者先以学生熟悉的生活现象导入问题：平时“

划破手指会流血，心里就会有点紧张，如果大量失血，就会危及生命，怎么办呢？

给病人输血时要注意什么？为什么血液对我们如此重要？”接着出示2支装着血

液的试管(1支是加入抗凝剂未分层的血液，另1支是加入抗凝剂已分层的血液)，

让学生观察判别，鉴于学生对血液的理解，学生只能识出1支是血液，然后教师

道明2支都是，为什么都是血液会不同？这说明了什么？学生马上被一连串的问

题所吸引，强烈希望追寻答案，这样教师便顺理成章地引入血液“的组成”这部分

内容，通过学生对2支量筒中血液的比较和对分层血液的观察，知道血液的成分

不都是红色的，而是分出了三层不同颜色的成分：淡黄色半透明的血浆、白色的

是白细胞和血小板、红色的是红细胞。当讲到血红蛋白“的特性，动脉血和静脉血

的区别”时，教师让学生观察一块凝固的血块，问学生：血块里“面的颜色与表面

的颜色是否相同？为什么？”学生的答案五花八门。随之，将血块切开，演示血块

里面的颜色(呈暗红色)和表面的颜色(呈鲜红色)，再引导：血块里“面和外面所处

的环境有什么不同？”学生从事实中受到启发就可把氧和血液的颜色联系起来，再

讨论其成因，推论出这是由血红蛋白的特性所决定的，并理解了动脉血和静脉血

的概念及区别。

这样整堂课中，随着知识点的转移，通过教师的层层设问，引导学生发现问

题，通过阅读、观察、分析、推理再解决问题，学生的思维在教师的引导下始终

处于兴奋、积极的状态，结果重点变得深刻，难点变得易懂，教学效果比原来的

大有提高。

二、新课程下的实验操作

亲自动手操作，能使学生主动地探究和发现新知识，可以培养学生对所学知

识产生学习兴趣，加深理解，从而发展学生思维。科学课堂教学利用一切可能的

机会介绍科学与日常生活、社会生产、环境、资源等方面的联系，使学生感到科

学就在生活和社会之中，让学生了解科学知识与日常生活、社会生产的意义，以

及培养学生运用科学知识和技能就人的健康和安全问题作出决策和评价。

比如，讲唾液淀粉酶能消化淀粉时，说一说米饭多嚼为什么会觉得甜，再通

过对照实验观察分析原因。讲完铁的生锈时，要求学生思考生活中使用菜刀切西

瓜而忘了擦，为什么第二天菜刀会生锈？讲CO2的性质时，在课堂上模拟火灾事

故，要求学生迅速作出扑火的处理方案，然后课堂演示CO2灭火的原理等。像这

样的生活素材引进课堂，培养了学生运用科学知识解决实际生活问题的能力和意

识。

同时也可以设计一些实验课题，让学生寻找多种解决方法以尝试。如“辨别食

盐水和纯