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利用概念图培养创新思维的理论探究

作者：陈立娟陈小会

来源：《教学与管理(理论版)》2008年第05期

一、创新、创新人才、创新思维

“创新”是指能为人类社会的文明与进步创造出有价值的、前所未有的全新物质产品或精神

产品。创新过程就是创造性劳动的过程，没有创造就谈不到创新。人类要生存、要发展就必须

创新。

“创新人才”是指具有创新精神的创造型人才，也就是具有创新意识、创新思维和创新能力

的人才，而其核心则是创新思维（通常也简称之为创造思维）。创新意识是指具有为人类的文

明与进步做出贡献的远大理想，有为科学与技术事业的发展而献身的高尚精神和进行创造发明

的强烈愿望；创新能力则是指具有把上述理想、精神、愿望转化为有价值的、前所未有的精神

产品或物质产品的实践能力。创新意识主要解决“为什么要创新”即创新的动力问题，显然，创

新意识要通过长期的、坚持不懈的人生观与价值观的教育才能培养；创新思维和创新能力则解

决“如何创新”的问题。前者（创新思维）解决如何形成创新的思想、理论及设计，后者则解决

如何把创新的思想、理论及设计转化为实际的精神产品或物质产品（即写成文学作品、谱成乐

曲、形成绘画或是制造出各种专利产品）。可见，创新意识是实现创造发明的前提与动力，对

于创新人才的培养具有至关重要的意义，另一个方面，创新意识和创新能力又必须有创新思维

作基础，离开创新思维，创新意识将成为不切实际的空谈；离开创新思维，精神产品或物质产

品的产生就成为无源之水、无本之木，所谓的“创新能力”也不过是事倍而功半的傻干，甚至是

徒劳而无功的蛮干。所以从这个意义上说，创新思维又是创新意识和创新能力的基础与核心。

创新思维是创新人才最基础的素质，培养创新人才的核心就是要培养创新思维。在培养创

新人才过程中，必须紧紧抓住这个主要矛盾，即紧紧围绕这一核心来考虑、研究创新人才的培

养问题。那么什么是创新思维呢？创新思维是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程。通过

这种思维不仅能揭示客观事物的本质及其内部联系，而且能在此基础上产生新颖的、独创的、

有社会意义的思维成果。它是人类思维的高级过程，是人类意识发展水平的标志。

根据当代心理学和神经生理学必威体育精装版研究成果而提出的关于创新思维的“内外双循环理论模

型”（ＤＣ模型）指出，创新思维结构应当由发散思维、形象思维、直觉思维、逻辑思维、辩

证思维和横纵思维等六个要素组成。这六个要素是按照一定的分工，彼此互相配合，每个要素

发挥各自不同的作用。对于创造性突破来说，有的要素起的作用更大一些（甚至起关键性作

用），有的要素起的作用相对小一些，但是每个要素都是必不可少的，都有各自不可替代的作

用，从而形成一个有机的整体——创新思维结构。在创新思维结构的六个要素中，发散思维主

要解决思维目标指向，即思维的方向性问题；辩证思维和横纵思维为高难度复杂问题的解决提

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供哲学指导思想与心理加工策略；形象思维、直觉思维和逻辑思维则是人类的三种基本思维形

式，也是实现创新思维的主要过程（即主体）。换言之，六个要素中，一个用于解决思维过程

的方向性（起指引作用），两个用于提供解决高难度复杂问题的指导思想与策略，另外三个用

于构成创新思维过程的主体。如下面所示：

一个指针（发散思维）——用于解决思维的方向性。

两条策略（辩证思维、横纵思维）——提供宏观的哲学指导策略和微观的心理加工策略。

三种思维（形象思维、直觉思维、逻辑思维）——用于构成创新思维过程的主体。

这就是创新思维活动中六个要素的不同作用以及它们之间的相互关系。所谓创新思维结构

就是由这六个要素按上述关系组成的有机整体。如上所述，这个整体中的每一个要素都有各自

不可替代的作用，所以必须系统地、全面地看待创新思维结构，不应将其中的某一个或某几个

要素孤立出来或割裂开来，单独加以强调。

二、概念图及其对创新思维培养的意义

奥苏贝尔有意义学习理论认为，意义学习的心理机制是同化，除了学龄前儿童，学生的学

习都是通过概念同化习得新概念的。概念的上位关系、下位关系和组合关系的层级排列最终形

成了学生的认知结构。

１．概念图的特点

概念图作为一种表示概念和概念之间相互关系的空间网络结构图，有以下四个特点。

第一，概念图是一种知识的组织与呈现的工具。它包括概念、