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建立概念图。例如在《我的小学生活》这一命题作文教学
中，这类题材的内容广泛、联系众多、角度宽广，适合在
写作教学过程中作为例子活跃学生思维，拓展学生联想能
力。教师先将此作文内容分为几个大的写作角度：我的小
学生活是什么，我的小学生活是怎样的，为什么我的小学
生活是这样的。再从这三个大的方向往下思考概念词语，
例如老师、同学、上课、课间、早操、课间操、作业、考
试、同桌、扫除或者阳光、数木、花朵、蜻蜓、蝴蝶、雨
露、微风等，学生通过不同类的概念词、不同的组合方式
组成不同的概念图，在此过程中，教师可以深刻挖掘学生
的想象力和创造力，辅助学生建立更加完整的思维导向
图，增强学生的思维发散能力，扩展写作内容范围。
三、独立构思，自始而终
教师带领学生建立了自已的概念图后，便是让学生
依据这些思维导图写出一篇符合自己思维的作文。这时有
些学生在经历了建立概念图的过程后会感觉到茫然无从下
笔，因为他们的思维发散太广，感觉有很多东西可以写，
却又不知从何开始，教师此时应该以一对一的形式，逐一
查看他们的思维导向图，挑选具有针对性例子对学生进行
Ausubel的理论基础上，使这些各个不同的思维立体化，讲解。例如在教学过程中，学生容易出现面对许多同一层
呈现于人前，便于理解、沟通和交流。教师引导学生通过次的概念词不知该从何写起，又从哪个概念词导向哪个概
这些立体化的思维进入情景，激发学生才思，充分发挥概念词的问题，教师应当耐心对学生进行讲解，由大到小，
念图的作用。概念图自互联网和教师教学中繁衍而生，具由广及狭，由浅入深，由面及里，理清学生的思维导向，
有网络和教学两者的特色，与传统的纸笔方式的概念构图将比较普遍以及特殊的一些问题面向所有学生进行一次讲
相比，借助于互联网技术构造概念图具有操作简便、取用解，以一个学生的思维促发另一个学生的思维，让思维拓
方便、易于沟通等特点。为适应小学教学的环境要求，它展成此方式阶梯递进，提高学生的写作水平。
的界面设计师往往以卡通化和语音提示功能为特征。在实四组织交流，扩大成果
际的教学过程中，教师要积极主动引导学生进入概念图情、
课堂教学后的议论与交流能有效的扩大教学成果，这
景，以图为教，活跃学生思维，激发学生创新能力。种交流是多向的，包括学生与学生之间的交流，学生
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