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初中数学学习兴趣的激发和培养研究

引言：兴趣是学生获得知识的助推力，对学生的学习行为以及成效产

生重要的影响。在我国教育改革与发展的浪潮中，怎样有效的通过教学手

段的创新去提升中学数学教学中学生的兴趣，是所有中学数学教师不断追

求的目标。德国著名的物理学家爱因斯坦就曾说过“我认为，对一切来说，

只有热爱才是最好的教师，它远远超过责任感。”笔者从自多年的中学数

学教学经验中感受到，学生对学习的兴趣能为课堂带来无限活力，同时也

能让学生学习的成效达到事半功倍的效果。因此，对于中学数学生学习兴

趣的培养与激发，是当前中学数学教学中尤为重要的教学目的。

一、创设问题情景，开门见“趣”

德国文学家歌德说过“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆”以及德国的

教育学家第斯多惠指出“教学的艺术不在于教授的本质，而在与激励、唤

醒以及鼓舞”[1]。人在对问题进行思考的过程中带有自身所具有的感情，

而问题情景对感情具有强烈的吸引力。在教学过程中恰到好处的问题情

境，在一定程度上能让学生在接受知识的过程中产生意?R倾向与感情上的

共鸣，既能引发学生对数学的求知欲与学习兴趣，又能推动学生对数学知

识点的自主记忆以及学习热情的高涨。比如：在人教版七年级（上）“解

一元一次方程合并同类项”中，根据这可中的教学内容可以设计如下

的问题情境：“小明在家中正在做数学作业，本来门是关上的，不知怎的

小明家中的狗狗阿黄打开门跑进小明的卧室中找小明玩耍，于是小明放下

笔将阿黄放在桌子上一起玩，就在这时阿黄不小心将墨水碰倒，于是小明

的作业本上被墨水弄脏了，在干净的地方看出提大概是1、-3、9、-27、

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81、-243可是后面的数字被墨水弄脏看不出来，根据小明计算的过程得知

后面的数字之和是-1701，那么要怎样解决呢？”这样将数学问题与生活

中可能发生的小意外相关联，不仅能为增加学生的观察能力，还能以故事

作为引子，激发出学生对问题解决办法的求知欲，进而对学生数学学习兴

趣进行培养。

二、合理安排课堂教学，学中拾“趣”

初中学学生正处在心理健康以及良好行为习惯建设期间，在此期间学

生对成功以及来自教师的肯定是十分重视的，也是每个学生在学习期间所

追求的。对此，笔者在初中学数学教学的过程中，将学生视为教学中的主

体，而自己只是学生在求知过程中的一个引路灯。在这个过程中尽可能多

的让学生组织、参与、讨论问题，让学生充分的对自己的看法与发现进行

交流、展示，进而在这个学习过程中获得更多的学习经验。同时在推动学

生对问题进行交流合作时，也要促使学生对自身个性、思维方式的表达，

强化学生之间的竞争意识，激发学生对知识学习的欲望，并提升学生的学

习兴趣[2]。

比如：在人教版数学九年级（上）中，有一节讲的是“点与圆、直线

和圆的位置关系”其中包含有“圆与直线位置关系”的讲解，在这个知识

点中有一道需要解决的问题是：“如图（1），已知，三角形ABC是圆O的

内接三角形，AB是圆O的直径，直线MN经过点A，且角MAC=角ABC，则

内支线MN是圆O的切线吗？为什么？”

在笔者进行实际的教学前，会先让学生自己单独对这个问题进行思考

与解答，当学生有自己的证明思路后，再让学生组成不同的小组，根据问

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题结合已经学习过的理论性知识进行应用与沟通交流，最后在推选一名

“老师”在讨论结束后，面对所有同学对自己所在小组谈论出来的解决方

案进行讲解，并鼓励其他同学提出不同的看法、解法或是意见。学生通过

自身所具有的知识对问题进行实际的解答，在一定程度上能拓展学生的思

维方式，在这个过程中还能激发学生的好奇心、好胜心以及求知欲，这时

笔者适当将前文中提出的问题进行调整，使其更变为更具有思考意义的题

目：

如图（2），将上个问题中的已知条件“AB是圆O直径”去掉，并其他

已知条件不变的情况下，得出的结论依然成立吗？并说明原因。如果一上

来就让学生解答这个问题，会直接给学生学习的兴趣、积极性、自信心带

去严重的打击。但学生已经有过解决上文问题的经验，那么学生会在解决

问题时发现只需连接并延伸AO，过圆O与D相交，再连接CD，就能轻而

易举的得到答案。就像这样对相同却又存在不同的习题进行联系，可以让

学生身临其境，感受到数学所存在的魅力，进而正真的去激发出学生对数