王凯凯小学益智课堂与数学思维品质培养的实践研究的研究报告.pdfVIP

张店区教育科学2018年度规划课题

小学益智课堂与数学思维品质培养的实践研究

的研究报告

（课题编号：2018YG075）

课题负责人：王凯凯

课题承担单位：张店区重庆路小学

结题时间：2019.12

标识

张店区教育科学规划一般个人课题，负责人（王凯凯、

二级教师）完成了小学益智课堂与数学思维品质培养的实践

研究(2018YG075)。

课题起止时间：2018年12月——2019年12月

一、问题的提出

美国等发达国家80年代起就尝试着开设“思维技能教育”等课程。其中，

英国1999年还出版了《从思维技能到思维课堂》调查报告，并对《国家课程标

准》进行修订，把思维技能培育写进了新课程标准。以色列等国也正着力将思维

技能培育在其国家课程标准中明晰化。在国外思维教育教学成果的影响和启迪下，

我国学者对思维教育的研究从理论和实践方面都作了有益的探索。早在20世纪

80年代初，我国著名科学家钱学森院士就提出了“思维科学”的概念，并多次

组织学术会议，对“思维”的问题进行过深入的研讨，1984年还组织召开了首

届全国思维科学学术研讨会，成立了中国思维科学学会筹备组。于此同时，北京

师范大学的朱智贤教授提出了“思维结构”研究的问题，并出版了《思维发展心

理学》一书，在思维教育研究领域写下了浓墨重彩的一笔。

数学老师肩负“发展学生的思维，开发学生智力”的重要任务。要让孩子在

游戏活动中，亲自动手操作，在操作的过程发现困惑，交流困惑，通过生生之间、

师生之间解决困惑，在解决困惑的过程中不断积累活动经验，掌握解决问题的策

略与方法，从而发展学生的思维，开发学生的智力。

空间观念和几何直观在整个数学学习过程中都发挥着重要作用，但在平时的

数学课上发现如下问题：

1.动手操作能力欠佳

例：数学课的“综合与实践”模块中：有序的数图形、搭配、密铺、低年级

同学的连线题，甚至简单的画图形△、☆、○等，都存在着动手能力差的情况，

最终导致学生不感兴趣，教师对本模块应付了事。

2.空间想象能力不足

例：观察物体中的三视图和展开图，难以抽象出几何图形，更难依据语言的

描述画出图形。

3.几何直观能力不够简明形象。

例：数形结合、转化思想、比例（函数）思想，不善于探索解决问题的思路，

预测结果。

4.思维想象能力的发展滞后或学生之间发展不均衡。

例：课上孩子不主动思考，不参与合作互助，没有积极主动探究的意识。

介于以上问题开展益智课堂与数学思维品质培养的实践研究，借助益智器具，

重在实践。

二、研究目标、内容、方法

（一）研究目标

1.锻炼学生的脑、眼、手感官器官之间的协调性。

2.在不断摸索、尝试、挫折中锻炼孩子们坚韧不屈、永不服输的性格，成功

和自信双丰收

3.增强自身的逻辑分析能力和思维敏捷性。

（二）研究内容

1、依托“三阶魔方”“九连环”“华容道”三种益智器具进行研究。

2、益智课堂与数学思维品质的培养。

（三）研究方法

1.调查法

通过与学生交谈了解学生喜欢哪些益智器具，或已经接触哪些益智游戏，并

总结筛选出适合不同年龄段开展的益智器具游戏。2.

2.观察法

走进孩子，观察孩子们对不同益智游戏的喜爱程度，以及对解决益智器具中

所遇到困难的大小、容量做出评估，对下一步实施计划作出更快更及时的调整。

3.实验法

以阶段性检验为主，以组内、组间、生生、师生为辅，设计组织竞技比赛场

景，达到评测、激励、提高、内化知识技能。

4.个案研究法

对潜能生有针对性的知道辅助，让孩子在技能和知识双方面收获自信。对卓

越生提供更高平台，例如参加“淄博市智力运动会”。

5.经验总结法

及时把教学中的优质资源、案例、方式方法总结提升，形成专业的、可随时

借用参考的校本教材。

三、课题研究过程

本课题研究经过一年时间完成（2018年10月—2019年12月），共分三个阶

段进行了实施：

第一阶段：准备