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初中数学个性化作业教学的研究课题研究方案

摘要：长期以来，我们的课堂受传统文化的影响，以成人本位、知识本位为

主流，注重步调一致、统一要求，统一要求，学生在数学课堂中的个性化学习尚未受到足够学生在数学课堂中的个性化学习尚未受到足够

注重步调一致、统一要求，

的关注，许多形式主义倾向依然存在，过于强调学习目标、学习内容、学习方式、

学习评价等方面的统一，限制了学生的个性发展和创新潜能的开发。限制了学生的个性发展和创新潜能的开发。因此，因此，我们我们

学习评价等方面的统一，限制了学生的个性发展和创新潜能的开发。因此，

进行了“数学课堂中个性化学习的研究”的探索，在个性化学习的目标、环境营

造、内容、方法、评价等方面进行了研究，初步构建了学生个性化学习数学的课

堂教学模式以及个性化学习数学的评价体系、从我们研究、探索的情况来分析，

在数学课堂教学中实施个性化学习，能转变学生的学习方式，激发学生的学习热

情，培养学生后续学习的能力、促进学生可持续发展，同时能促进教师教学观念、

教学方式的改变，促进教师专业成长。我们认为只有满足学生学习数学的内在需

求，才能激发每一个学生在数学学习中的自主性、创造性，创造性，才才能依能依托托数学学数学学科科知知

才能激发每一个学生在数学学习中的自主性、创造性，

识的学习、有效地培养学生健康的个性。

识的学习、有效地培养学生健康的个性。

一、研究背景和意义

1、对传统数学教学弊端的认识

苏霍姆林斯基曾经说过：“每个孩子都是独一无二的，正如世界上没有

完全相同的树叶一样，世界上没有完全相同的人。”每个人都是与众不同的“这

一个”，都是有能力学习的，然而综观当前的小学数学教学，教师讲解式的授课

方式还大量存在，教师只是把学生看成是无底的米桶，一股脑地往里灌、挤、压，

只到塞满为止。传统教传统教育育的的划划一性、一性、封闭封闭性、性、机械机械性性否定否定了学生的个体了学生的个体需需求和个求和个

只到塞满为止。传统教育的划一性、封闭性、

体差异，扼杀了学生的个性和创新潜能，学生学得没有个性，没有主动性，对学

习也失去了兴趣。

习也失去了兴趣。

2、对素质教育、新课程标准的认识

前国家教委副主任柳斌曾把素质教育定义为：面向全体学生的教育和对

学生进行全面素质的教育，其本质特征是培养具有健康丰富个性的创造性人才。

要进行对学生全面素质的培养，就必须促进学生个性的发展。

要进行对学生全面素质的培养，就必须促进学生个性的发展。

数学新课程标准的基本理念是数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数

学，人人都能获得必需的数学，不同不同的人在数学的人在数学上得上得到到不同不同的发展，的发展，这就这就要求学要求学

人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，

生学习的内容应当是现实的、有意有意义的、义的、富有挑战富有挑战性的，学生的数学学习性的，学生的数学学习活动是活动是

生学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，

一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

3、国内外对个性化学习的研究

国外：美国：拍尼赫斯女士创建了一种彻底的适应个性的教学方法道尔道尔制教制教

拍尼赫斯女士创建了一种彻底的适应个性的教学方法

学法，废除班级授课制，指导每个学生各自学不同的教材，以发展其个性。

学法，废除班级授课制，指导每个学生各自学不同的教材，以发展其个性。

德国：提出自由学习，学生有选择学习内容、学习速度、学习形式、

德国

学习地点、组织形式和接受帮助的自由。

学习地点、组织形式和接受帮助的自由。

国内：《基础教育改革纲要》指出：“促进学生在教师指导下主动地、

富有个性地学习”是本次基础教育课程改革的一个重点。许多学校都不同程度地

开展了各学科个性化学习的实验与研究。

开展了各学科个性化学习的实验与研究。

4、我校确立该课题的研究

我校确定进行“数学课堂中个性化学习的研究”“数学课堂中个性化学习的研究”的探索，的探索，旨在把教学回旨在把教学回

我校确定进行“数学课堂中个性化学习的研究”的探索，

归真实自然的状态，以充分尊重学生的个性，展示学生的个性，发展学生的个性，

这既是对当前教学改革的反思，也是对面临学习化、也是对面临学习化、信息化信息化社会社会的回的回应应，，更更是对是对

这既是对当前教学