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初中化学教学中学生兴趣的培养与激发

所谓“兴趣”，就是人们为求认识某种事物或渴望探求真理，并

伴有各种情趣色彩的心理倾向。学生的学习兴趣是构成学习动机最

现实、最活泼的心理成分，是学习动力最重要的源泉。有兴趣的学

习能使学生全神贯注，积极思考。学生对化学的兴趣是推动他们愉

快主动学习的内在动力。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不

如乐之者。”诗人歌德也说过：“哪里没兴趣，哪里就没有记忆”等

等，说的都是兴趣的重要性。在长期的初中化学教学实践过程中，

我是这样培养和激发学生兴趣的。

一、让学生在第一节化学课上就开始爱上这门课

学生学习兴趣的培养，在很大程度上受“第一印象”的影响。初

中学生上第一次化学课总是存在好奇心理。教师要在第一次化学课

上把学生引进一个奇妙的化学新世界，在这个新世界里让学生看到

许多有趣的化学现象。例如：在上第一堂化学课的时候，我设计了：

⑴烧不坏的手绢⑵燃烧的蜡烛为何熄灭？⑶红色的水怎么褪色

了？等一组兴趣实验，一下把学生的兴趣激发起来，此时，学生的

思维活跃，兴趣高涨，同时设置许多问题让他们去思考、去探求。

例如：铁是什么物质？为什么铁会生锈？木柴为什么会燃烧？煤气

为什么会致人死亡？等等。在学生面前不断地提出他们暂时还解决

不了的问题，使他们在学习过程中永不满足，并始终保持旺盛的求

知欲。使学生体验“处处有化学”的真情实感，与此同时巧妙地配

合演示实验设置问题，使学生在“观察——-惊叹——疑问”中感

受化学世界的神秘和新奇，使他们从一开始就向往学习化学，增强

对化学学科的兴趣。

二、重视化学实验教学，激发学生学习化学的兴趣

首先要认真做好每一个演示实验。兴趣盎然的观察能活跃学生的

思维，形成积极思考的氛围，从而使学生学到化学知识。讲氧气、

二氧化碳、酸碱盐性质时，演示实验尤为重要。如在讲氧气的鉴别

时，我没有先讲鉴别方法，而是用一个带火星的木条，分别插进两

个集气瓶中，让学生由观察到的现象得出鉴别氧气的方法。为了避

免学生动手的盲目性，教师要因势利导，把单纯的兴趣转化成对学

习知识的乐趣，成为学习的动力。在学生分组实验中要注意及时纠

正学生不正确的操作方法，指导他们分析实验现象，书写实验报告。

三、诱导探究激兴趣

诱导探究，培养学生科学态度，科学的学习方法、能力及创新精

神，是化学教学的重要任务，也是最终目的。在教学过程中，必须

考虑到学生通过多种途径（实验、操作、设计、讨论等）寻找问题

的答案，进一步探索新知识的兴趣，整个环节应该在教师的启发诱

导下，以思维为主线，视听并举，深思结合，让学生动口、动脑、

动手，调动多种感官参与感知活动，激发探究化学知识的兴趣。如

在通常情况下，铁制品放在空气中就会生锈，可涂了油漆则不会生

锈，而干燥的铁制品则不会生锈等。在此基础上引导学生大胆推论，

然后再根据不同推论设计实验验证自己的推论是否正确，最后由实

验得出结论：即铁生锈是铁和氧气、水等物质相互作用，发生的一

系列复杂的化学反应。这样不但激发了学生的学习兴趣，而且培养

了学生科学的态度

和探究问题的方法，效果甚佳。

四、研讨释疑增兴趣

学生通过学习一些疑问已经解决，但同时又会产生或提出一些新

的问题。学生在探究新问题的过程中，看到了什么，听到了什么，

受到了什么启发都会反馈出来，甚至争论不休。此时，教师只要给

以恰当的诱导、点拨，让学生充分发表意见，开展热烈的讨论、认

真思考、质疑辩难，使探究更深入，这样学生获得的知识就会更加

全面，更加深刻，其科学的学习态度就会得到培养和提高。

五、帮助学生突破难点和知识分化点，进一步强化学生学习化学

的兴趣

初中化学的难点及知识分化点一般有：化学用语、溶液的计算、

无机物之间的相互转化关系。一个学生即使兴趣较高，一旦几次被

难倒，兴趣也会大减，从而影响学习成绩，所以帮助学生突破难点

和知识分化点很重要，例如化学用语中元素符号、化学式，采取分

批识记，从绪言开始，日积月累。化学方程式的书写教给他们“五

查”：一查化学式是否写对；二查配平是否正确；三查“等号”有

没有写；四查条件有没有标注；五查该画的“↑”或“↓”有没有

画。

总之，在教学中要不断总结，不断改进教学方法，优化课堂教学

过程，优化课堂练习，充分利用实验电教手段，充分调动学生积极

性，激发、培养学生学习的兴趣，使学生享受学习知识的乐趣，从

内心体会到学习的愉快。变“强制性”教学活动为“主动性参与”

教学活动。只有这样才能真正提高课堂教学质量，减轻学生负担，