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培养学生科学探究能力的实验与研究

结题报告

一、简介部分

（一）标题：培养学生科学探究能力的实验与研究

（二）序言：

进入新世纪，我国新一轮基础教育课程改革把“培养学生科学素养”作为小学科学课程目标

的核心理念，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发

展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身学习和生活打好基础。

因此，培养学生的科学探究的兴趣、能力，以及在科学探究过程中的创新意识、合作意识等尤为

重要。作为小学生，他们天性好奇、好动、好玩，对什么都想亲自看看、摸摸、试试；作为教师，

要细心呵护儿童与生俱有的好奇心，培养他们对科学探究的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围

世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法。在科学课的教学中，特别是农村小

学中，许多教师也注意到了去培养学生的科学探究能力，也采用了一些手段，但都缺乏有意识的

培养，大都流于形式，没有系统地、有计划地培养。怎样来保护学生的好奇性，清除学生的心理

障碍，使学生在科学探究中敢于动手、学会质疑、学会合作，这也是本课题研究的初衷。

为此，我们提出“培养学生的探究能力的实验与研究”，其目的是让学生在培养学生的科学

探究能力，主要有兴趣的培养、自主探究能力、合作交流的意识的训练。在学生探究的过程中，

产生对世界、对生活、对知识、对智慧的爱，从而形成积极向上的学习情感、态度和价值观；在

探究过程中，发展能力，获取知识，最终达到提升学生的科学素养的目的。

二、主体部分

（一）研究问题

1、研究的目的

小学科学课程标准中明确提出“科学课程要以探究为核心”。亲身经历以探究为主的学习活

动是学生学习科学的主要途径。”面对如何培养具有创造性人才的严峻课题，小学科学教学的地

位、作用愈加突出出来，而在小学（青岛版）科学教材中，这一点得到更重要的体现。如何提高

科学教学的质量将成为今后的研究方向，学生的探究能力将成为人们关注的重点。建构主义的观

点认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的认识，从而使自身

认知结构得到发展；学习者获取知识对事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的联系的

深刻理解最好的方法就是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去检验，而不是仅仅聆听别

人（如教师）对于这种经验的介绍和讲解。所以，要使科学教学为培养具有创造力的人才服务，

就必须加大学生探究的力度，提高学生探究能力作为研究的问题的主要手段。

科学探究顾名思义就是以学生为中心，在教师的引领下让学生参加以探究为目的的研究活

动，让学生去接触探究、发明、发现的过程和方法,从而领略科学的研究方法，增强创造性的思

维和能力。

我们发现，有许多科学家就是通过妙趣横生、充满魅力的科学探究中攀上科学高峰的。“好

端端的牛奶为什么会酸”，为了寻找答案，法国生物学家巴斯德日以继夜地研究试验，最后发现

了微生物的新天地。著名科学家通过比萨塔及其他场合许多实验发现了自由落体的运动规律，开

创了以实验为基础的近代科学。日常生活中有许多现象值得研究，如：夏天家里的盛水的缸外面

为什么有小水珠？为什么控制水中盐的多少，鸡蛋会下沉、悬浮、漂浮？哪些水果可以制作电

池？……日常生活中有许多科学之迷需要探究，有许多科学课题可以探究，有趣的探究科学小实

验不仅能激发起学生科学探究的兴趣和智慧的潜能，同时也推进学生科学方法的形成和科学素养

的养成，使之能在更广阔的思维活动中拓展视野，发展学生的思维和能力。

本课题针对当前小学科学教学的现状，依据建构主义的学习理论，培养学生的探究能力作为

我的研究方向，就是如何培养学生关注身边科学，进行探究活动。以“问题”为载体，以探究活

动为目的，强调学生通过亲身实践，增强探究和创新的意识，学会科学探究方法，发展综合运用

知识并解决实际问题的能力。

2、研究意义

苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一

个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”我们的小学科学教

学是发展的，特别是随着科技的发展，教学的手段、理念有了新的诠释。在小学（青岛版）科学

中就有了很大的探索和有益尝试，教学不再是“老师教学生实验、探索”，而成为“让学生经历

科学发现的过程”的过程。尽管如此，当我们用旁观者的目光来看教育发达国家的小学科学教