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核心素养下小学科学实验创新教学探究

摘要：新课改下的小学科学实验课程更侧重于对学生思维能力及科学精神的

培养。目前，小学科学课程虽然加入了实验的内容，但是课堂教学过于形式化，

没有真正发挥出实验教学的价值，在提高学生兴趣和能力方面都有待提升。因此，

科学教师需要积极探究小学科学实验创新教学，通过创新激发学生探究的兴趣，

培养学生的动手能力。基于此，本篇文章对核心素养下小雪科学实验创新教学进

行研究，以供相关从业人士参考。

关键词：核心素养；小学科学；实验创新

引言

在我国当下的教育领域，随着时代的发展，其对教师的教学提出了越来越高

的要求，同时要求学生具备的能力也越来越多。学科核心素养能力是学生学好一

门学科的基础和关键，且学科不同，其核心素养能力也各不相同。小学科学学科

的设置可以满足学生对自然的好奇心以及对科学的热爱，有利于小学生今后更好

地学习和生活。小学阶段是学生进行学习的基础阶段，同时也是小学生养成良好

学习习惯和生活习惯的重要时期，教师在小学阶段开始重视培养学生的学科核心

素养是非常必要的。科学学科是一门建立在实验基础之上的学科，创新实验教学

有利于培养学生的核心素养能。因此，基于核心素养下创新小学科学实验教学成

为每一位小学科学教师所共同关注和研究的问题

一、锻炼学生的动手实践能力

新课标提出，小学科学课程本身是一门活动性的课程，要能够最大限度在课

堂中开展活动实践，充分体现科学学科的特征，不断提升学生的动手实践能力。

在教学中，首先，教师要为学生准备好相关的实验设备和材料，为学生进行一定

的示范，让学生熟练掌握实验的步骤。其次，教师要鼓励学生自己独立完成设定

好的实验，让学生真正接触实验室、实验器材。最后，在引导学生进行实验的过

程中，教师要仔细观察学生实验中存在的问题，做到及时纠正，鼓励学生和教师

一起参与到对实验改进的活动中，激发学生的创造性思维，培养学生的探究意识

和创新精神。

例如，在学习青岛版小学科学六年级上册《蜡烛的变化》时，笔者在实验中

准备了火柴、镊子、白糖、橡皮泥海油面粉和纸，引导学生大胆猜测蜡烛燃烧和

加热分别可能产生的现象，然后带着学生一起进行实验操作，让学生通过操作和

体验去验证自己的猜想。在整个过程中，学生的探究意识和科学精神得到了

二、提供丰富直观的道具，培养学生运用多种观察方法

小学生具有较强的模仿力与具象思维，但抽象思维较弱。而科学课程离不开

理性思维的融入，因此教师要利用教具，让学生通过直观观察感受科学的魅力。

比如一斤铁和一斤棉花是否一样重这个问题，教师可以将这两样东西带到科学课

堂上，让小学生通过观察、摸、看等方式，观察这两种物体的具体形态与重量，

找到科学规律。教师要注重培养学生的注意力，让学生从小养成从上到下、从左

到右、由此及彼、由表及里的顺序，用更加细致的观察找到事物的本质。比如桃

花与樱花的本质是什么；袋鼠为什么有口袋，它的功能是什么；羊和羊驼有哪些

区别与联系等。对于这些问题，教师应在备课过程中多搜集素材，利用新媒体资

源收集相关材料制作对比图片，让学生直观感受相似物种之间的联系和区别，让

学生在联系过程中学会对比与分析，拥有归纳和总结的能力。教师应活跃课堂气

氛，让学生感受到科学课的与众不同，让课程更加生动。学生通过积极实验，有

所领悟与体会。有的学生还在实验中灵光闪现，有所创新。教师应尊重学生的想

法，耐心听他们的描述，并鼓励他们将想法付诸实践，师生形成良好的互动关系，

促使学生畅所欲言，其科学探索实践能力再上新台阶。

三、注重小学科学实验的启发性创新

小学科学实验课程时间有限，无法细致深入的将所有知识展现给学生，教师

要善于启发学生思考，鼓励学生自主参与到科学实验中，以此联动学生课上课下，

充分发挥科学实验的价值。首先教师应注重科学实验的生活联系，教师要善于用

生活例子解答科学实验知识，方便学生理解的同时，也会潜移默化学生科学视角，

让学生课下观察到类似现象时，会直接联想到课堂实验，在科学实验热情激励下，

学生可以在动手操作及自主创新下，逐步完善教材内容认知;其次教师可以展现

科学实验的乐趣、特异、价值，让学生对科学产生浓厚的兴趣，借助此，可以不

断的鼓励学生参与到生活实验中;最后，教师应重视学生实验能力培养，本从长

期发展眼光下，增强学生科学实验热情。

例如，《水的变化》中，教师可以让学生回忆冬天水结冰、厨房水蒸气、自

来水等现象，同时借助冰块融化、沸腾实验，帮助学生认知水的三种状态，如此，

学生看到常温水、沸腾水、冰块时，就可以对水产