初中历史与社会课程中跨学科项目化学习的实践研究 .pdfVIP

初中历史与社会课程中跨学科项目化学

习的实践研究

摘要：由于目标式教学的不断深入，老师们在实际课堂教学过程中对有效课

堂的建立与把握，都发生了不同程度的变化。如果在具体的课堂上，老师们仅用

单纯的方式了解、把握、认识和整合教学内容，对有效课堂的建立还没有明确，

学生在练习的时候积极性也就不充分，就会造成最后的学习效果非常低下。但是

在现阶段的课堂教学改造中，要更有效的开展对初中历史和社会学科的有效课堂

教学的建设，老师应充分调动学生的积极性，提高学生的主动学习研究历史的意

识；同时有效课堂教学的建设也要行之有效的调动课堂教学气氛，形成良性的学

习气氛。

关键词：初中历史；跨学科；项目化；实践研究

引言：

在整个的初中历史与社会的教学过程中，首要的教学目标就是要让学生掌握

课程内容的基础知识点，在课堂学习时攻克重难点；在项目化的学习中，则是让

学生通过自主探究合作等方式提高学生的学习能力，并进而拓宽自己的视野；最

终教师在课堂的教学中全面的统筹实施项目教学，以加强学生理论知识和实际运

用的能力，将自己的情感意识迁移到所学知识中，从而更好的理解和掌握本门课

程。

一、初中历史课堂面临的主要困境

首先是定位有失偏差。教学意识实质上是教学理念，历史老师所秉承的教学

意识可以表现为学生对历史教学的认知，观念和心态。在专业素质训练的指导下，

老师必须站在教学思想的高点，对课程进行全面的策划与设计。但是有很大一部

分老师的传统课堂知识基础十分淡漠，在教学实践的过程中没有整体认知和思考，

老师仅仅将传统课堂停留在章节这一浅显的层次上，让学生接受碎片式的重点知

识点，而忽视了学生的独立思考的心灵感受，老师一味的追求堂堂清的教学目标，

而没有做好育人的思想基础，尽管这个方法能够突破传统课堂的重点知识点，但

也总是使学生感到乏味和沉闷，学生并不能对历史人物有更为清晰而全面的了解，

甚至老师也会对此缺乏兴趣和喜爱。

其次，是教学目标逐渐脱离轨道。在当下的初中历史课堂建设中，学生关键

能力和学科素养的发展目标已经成为了教师的共识，但在达成目标的时候，教师

使用的思维方法却有所欠缺，并没有结合时代发展的诉求，认真分析学生所必须

掌握的社会技能，也没有为学生保留充分的思考空间和思辨时间，学生们只是通

过死记硬背的方式来积累应试技能，但学生的表达能力，推理能力和实际应用能

力等这些高阶思维方面却始终停滞不前。

最后是教学的误区，教学是历史课程发展的重要参考，也是课程知识发展的

重要载体，但是许多老师却不能根据学生的需要来选择教学，只是参考书本的考

试大纲，大量的压缩一些不是要点的东西，使学生将高频考点作为惟一的任务。

这样设计模式就偏离了课堂教育的根本，就无法帮助学生养成全面而完备的认知

结构，无法让学生表现出丰富的历史背景。

二、在初中历史与社会课程中跨学科项目化学习的实践研究方法策略

(一)提高课堂吸引力，构建高效课堂

在如今的教育的背景下，课程的教育方式也在不断的加以完善，但仍是以引

导，新授，训练，总结，习题设计等一系列的方式来加以发展；在这样的教学课

程上，由于老师处于主体角色，多数时候只是在完成知识点的讲解，更有甚至还

会形成一言堂，根本就没有办法充分体现学生的主体性，也不能完成教学的基本

课程任务。在现代课堂教学中必须增加这些阶段性的任务，以案例式的教学方法

为重点，通过逐步充实课堂教学知识，就能够更有效的改变此种现状，提高学生

对文化传统和社会基础知识的了解程度，更能推动现代有效课堂教学的形成。

比如：以了解鸦片战争一课教学内容为例，该课的主要学习任务包括：学

生能够明白，英军在中国走私鸦片的罪恶行径，对中国的人民造成了巨大的经济

损失，而英军也以此为主要理由开始了入侵我国的鸦片战争；学生也可以理解，

林则徐为维护中华民族的利益，而实行虎口销烟的壮丽之举；学生知道，中英

《南京条约》的主要条款以及这一条约对中国人民产生的重大作用。学生根据这

个课时的主要教学任务，在经过精心设计课程化的教学方法之后，学生根据主要

课堂教学任务也可以做出简单调整，教师如果看到学生有一点不明白，甚至不理

解的问题时，也能够通过对课堂教学活动做出一个简单调整，学生得到了一个适

当的缓冲问题，从而提高了课堂教学，增加了学习效果。

(二)巩固所学内容，构建高效课堂

高效课堂的构建过程中需要教师对重难点内容进行细致的讲解，而学生也反

复的总结和回顾，在最终对所学知识形成了系统性的掌