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本硕融通创新性培养模式的探索与实践

作者：吴江张文博潘耀芳赵建明吴懋亮

来源：《教育教学论坛》2017年第04期

摘要：在现有的教育制度中，本科生和研究生的教育有着不同的培养目标和培养方式，二

者有较大的差异和独立性。本文在对本硕融通创新性培养模式进行了探索与实践的基础上，从

本科教育和研究生教育的异同着手进行论述，探索本硕融通创新性培养模式，并对其实践成效

进行阐述，以期充分实现本科生和研究生的协同培养，相互促进，实现本硕创新型人才的培养

目标。

关键词：本硕融通；创新型；人才培养；培养模式

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2017）04-0158-02

一、引言

目前，在国内大多数的高校中，多是实行本科生教育与研究生教育分开教学，各有特色，

但这种人才培养模式相互独立，不利于本科生的发展，同时也不利于研究生的科研创新。为优

化教育培养模式，我们探索一种本硕融通创新性培养模式的人才培养体系。

二、本科生教育和研究生教育的异同

本科生和研究生教育同属于高等教育的范畴，通过对二者的对比分析，来进一步了解两者

间的异同，由此来探索研究生教育与本科生教育相互配合、协同培养的新模式，更好的开展各

阶段的教学和管理工作。

本科生教育与研究生教育的相同1.点。（1）本科生教育和研究生教育专业化、自主化程

度较强。这是相对于小学、初中、高中的教育而言的，在中小学教育阶段，实行的是义务教

育，有着规范成熟的教育体系，通过较强的规范性教学来引导学生建立起较为成熟、准确的世

界观和认识观，掌握基础的知识体系，建立起基本的认识。但在本科生和研究生教育阶段，学

生已拥有较为成熟的自我观念，有着独立的思考辨别能力，相应地在这种情况下，我们给学生

较大的自主性，让他们开展较多的自我探究。通过这种自主性的探索学习，提高学生提出问

题、解决问题的能力，培养创新性思维，在专业领域不断探索进步。（2）本科生教育和研究

生教育为社会输送较为专业的高质量的工作人员，培养骨干精英。在中小学阶段的教育中，有

着启蒙的性质，读书、认字建立起初步的知识体系；而高等教育则在此基础上，开始进行专业

划分和定向培养，由此也有专业、院系的区分。学生在本科生教育或者研究生教育的过程中，

一方面提高了自己的专业技能；另一方面多方位提升了自己的综合素质，为走上工作岗位打下

了坚实的基础。在这方面上，本科生教育和研究生教育有着共同的特点，只是研究生教育要比

本科生教育更为深入，更为有针对性的去研究某一个专业领域方向。

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本科生教育与研究生教育的不同点。本科生教育与研究生教育二者尽管同属于高等教育2.

的范畴，但在其具体的培养方向和内容上，有着较大的差异，需要我们加以区分对待。（1）

专业培养的层次不同。二者都是专业性的高层次教育，但本科生教育较为基础，进行的是专业

的普及、全面的传授；研究生则在此基础上加以提高，对专业的某个方向、某个层面加以重点

研究。（2）培养模式不同。本科生多为大班整体性授课，教师讲课时，学生听课效果或者有

没有听课无法很好地掌控。同时学到的大多是书本的知识，较少有走进现场，走进实验室的经

历。而研究生教育只有少量的基础课程，同时采用导师制，有专业教师带领学生做项目、做实

验，开展专业的指导和训练。

三、本硕融通创新性培养模式

在本课题中，探索和实践本硕融通创新性培养模式，有机的把本科生培养和研究生培养结

合起来，优势互补，相互促进，以此大大提高研究生和本科生的学习探兴趣，形成两者共同发

展、共同进步的良好态势。

本硕融通创新1.性培养模式。本硕融通创新性培养模式是将本科生和研究生结合起来，在

导师的指导下，在本专业领域进行自主探究，本科生在研究生的研究子课题中寻找兴趣点，把

研究生子课题作为自己的综合设计研究内容，并可将其发展成为毕业设计的研究方向。研究生

对本科生加以指导，本科生则配合研究生的工作，两者相互合作，共同进步。在本硕融通创新

性培养模式中，采用导师制，本科生和研究生处于同一个课题组中，有导师直接对学生负责，

督促其学习和科创工作的进行。在课题组的大平台上，实现本硕融通，围绕共同的理想和共同

追求的课题，形成一起努力、互相协作、互相帮助、共同进步的局面。