{营销策略培训}五年级数学问题解决能力的调研报告.pdfVIP

{营销策略培训}五年级数

学问题解决能力的调研报

告

解决时根本没有进行交流、评价与反思。

为了进一步了解学生“问题解决”方面的情况，我们对试卷进行了详细的分析

和个别访谈。想初步了解问题呈现方式对学生的影响，学生问题感知、解题策略

的寻求，问题解决策略的调整，与同伴交流与反思等方面的情况，以便全面分析。

一、关于数学问题情境的呈现方式。

关于第1题，52.41％学生喜欢图画式情境，32.26％的学生喜欢对话式情

境，一五.33％的学生喜欢文字式的叙述。学生认为：图画情境比较直观，比较

有趣，很容易理解题目意思，对自己问题解决有帮助；对话情境更真实，容易

理解题目意思；文字式的叙述比较简洁，但是部分学生表示有时候理解不清。

问题情境的创设要与学生的智力和知识水平相适应。过易的问题学生不感兴趣，

反之会使学生感到高不可攀。因此，创设的问题情境必须在学生的“最近发展区”

内提ft问题，能促进学生最大限度地调动相关旧知识来积极探究，才能收到良好的

效果。教师在课堂教学活动中必须以学生为主体，创设思维场情境，让学生加深对

问题的感知理解，使数学课堂真正活起来。同时引导由直观向抽象过渡。北师大教

材课堂的呈现方式以图画情境为主，部分学生缺乏文字理解的兴趣与深入思考。教

学时适度引导学生从图画式情境逐步向抽象的文字式问题情境过渡，比如在图画式

情境呈现后，引导学生把图画中的信息进行整理，提炼成文字的形式。以后适当减少

图画呈现的方式，逐步帮助学生从直观过渡到抽象，学会更理性地思考问题。

二、关于学生问题的感知与理解。

关于第2题，学生具有一定的信息整理能力，大部分学生课直接判断ft有用

的数学信息，少部分判断不ft信息是否有用。关于第3题，62.77％的学生读完题

能马上与所求问题相联系，34.31％的学生要多读几遍才能读懂，2.92％的学生感

觉无从下手。调查表明，大部分学生思维活跃，已具备一定的分析问题的能力，

但由于数学问题呈现方式的丰富多样，还有一小部分学生处理信息的能力有待提

高。

从试卷整体来看，学生在文体感知与理解的过程中有90%多一些的同学运用了

复读策略，即对不明白的的词句反复读；有接近40%的学生运用了核心策略，即

寻找关键词语或对重点字句进行勾画。有接近30%的同学运用了内化策略，即把

试卷上的数学信息转化成自己的语言、熟悉的符号（图）、表格等。只有接近

10%的学生还运用了定向策略，即每读一句话或观察到一定的数学信息就定向的

联想到可以解决的一个个问题。

鼓励整理信息方式的多样化。传统应用题教学重视数量关系的分析而相对轻

视了相关信息的整理，这在新教材中得到了前所未有的重视。教师在平时的教学

中应多重视学生所处的文化背景、思维方式的不同，决定了学生在整理信息时必

然会ft现不同方式，我们要解释肯定以促进学生学习的热情。

三、关于学生解题策略的寻求和确定

关于第6题，56.93％的学生喜欢从条件ft发思考问题，有41.97％的学生喜

欢从问题ft发思考问题，1.10％的学生缺乏思考的方法，仅仅是看到数字凑得数。从

第10题关于解决问题过程中的思路，58.02％的学生感觉思路清晰，17.一五

％的学生感觉思路不太清晰，21.83％的学生看到这种问题就害怕。从试卷和访

谈看，对于问题解决的能力已经ft现了分层现象，一部分学生问解决题能力比较

强，大部分学生对于比较复杂问题的解决具有一定的困难，少数学生思维混乱，

对问题解决存在恐惧心理。

问题解决可以从不同的角度进行思考，可以产生ft相应的一些策略，学生的

思考角度虽以从条件ft发为主，但学生逆向思维的能力也在逐步提升，两者结合的

训练方式应该成为今后解决问题教学的主要方向。对于一些中下等学生，加强对策

略的认识，帮助学生形成一定的问题解决的思路和方法，鼓励他们多交流，大胆

发表自己的见解，让他们尽量获得成功的体验，逐渐克服对于解决问题的畏惧心理，

提高他们的信心与能力。

四、关于学生问题解决策略的实施与调整

从第9题的调查来看，一八.99％的学生坚持自己的方法，78.82％的学生喜

欢简洁的方法，2.19％的学生愿意放弃自己的方法而选择更好的方法。大部分学

生选择简洁的方法，说明多种方法需要优化的必要性，一部分学生坚持自己的方

法反映了学生的个性特点，而那2.19％的学生是基础偏差的学生，对自己没有信

心。在教学中，要让他们充分表达自己