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作文中提示语的表达4

让小学生作文中的提示语“旧貌换新颜”

诸暨市草塔镇青山小学边海燕136********

【内容提要】目前小学生作文中示语的表达上普遍存在着两个问

题：表达方式单一、位置单一，不能正确表达人物的语气、感情、性

格等，为较好地刻画人物的形象，笔者认为可以用表示“说”意思的

词语来表达、用人物描写来表达、变换提示语的位置等方式让枯燥的

说话句显得生动，让人物形象更加鲜明，让读者体会到文章中细微的

感情变化。

【关键词】小学生作文提示语

“提示语”就是对话中除了人物所说的话外，所做的启示性说明

的文字。恰当运用提示语，能激活文章灵性，使人物形象丰满、立体

起来。可是目前，在小学生作文中，虽然很多孩子都能做到围绕中心

选题，做到语句通顺，事例具体，但描写人物对话时提示语的表达存

在着一定的问题。为使小学生能正确表达人物的语气、感情、性格等，

教师有必要帮助学生恰到好处地表达作文中的提示语。

一、小学生作文中提示语表达存在的问题

小学阶段习作内容以记叙文为主，要较好地刻画人物的形象，语

言描写是常用的方法，而提示语的优劣直接影响到语言描写的优劣。

小学生都会写提示语，但提示语的表达上普遍存在着两个问题。

1.表达方式单一

小学生作文中提示语表达方式单一主要表现为：写人物对话的时

候，提示语只用简单的“我说”、“你说”、“他说”表达，人物好

像冷冰冰的在说着台词，读不出情感的变化。

例①一位学生在写《买菜的婆婆》中这样描写自己在菜场里和卖

菜的婆婆的对话：

不一会儿，菜称好了。

我说：“婆婆，要多少钱呀？”

她说：“就给一元吧！”

我说：“哎呀，我的钱不够，只有九角。”

她说：“这有什么关系呢！不要紧，你就给九角吧!”

例②老妈说：“你怎么会连这个也错啊，你是不会啊还是粗心

啊……”

例③我说：“外婆，这个花瓶是我打破的。”

像这样的说话句，只注意写人物说的话，而不注意描写人物说话

时的神态、动作，显得干巴、乏味。

2.位置单一

对话中提示语的位置有四种，分别为提示语在前，提示语在后，

提示语在中间和无提示语。在学生的习作中，我们见到的往往第一种

情况，后面三种情况使用率不高，尤其是后两种，在小学生作文中更

是少之又少。

二、小学生作文中提示语表达问题原因探析

1．教师不注重提示语的资源利用

语言描写的作用是为了刻画人物性格，反映人物心理活动，发展

故事情节。写好语言描写的关键，与提示语的推敲到位有密切关系。

我们很多教师在教学时非常注意人物的语言描写，对人物所说的内容

进行深挖、拓展，但往往忽略了语言描写中提示语的教学，因此，学

生很少或者根本没有体味到提示语在文章表达中所起到的作用。

《“凤辣子”初见林黛玉》教学重点是指导学生感受作家笔下鲜

活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中加以运用。在

教材中，王熙凤的语言描写共有四处，教师都会把它作为重点进行讲

解，尤其是最后一句：“妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？在

这里不要想家，想要什么吃的、什么玩的，只管告诉我；丫头老婆们

不好了，也只管告诉我。”强调王熙凤的话语中虽然问到了黛玉的年

龄、学习、身体，但她根本不想知道答案，从而披露王熙凤虚伪、炫

耀、讨好、重心机的原形。我们再来看看它的提示语，王熙凤知道黛

玉是老祖宗疼爱的外孙女，便格外亲昵，着意恭维，“又忙携黛玉之

手，问”，如果教师能很好地利用它，引领学生体味提示语中的丰富

内容，一个精明能干，惯用权术的人物形象就更加鲜活了。

2.学生没有良好的习惯

小学生作文中提示语表达方式单一、位置单一原因还在于孩子平

时不注意有意识地运用提示语。学生大脑里有很多“提示语”资源，

人教版一年级上册第五

单元开始就出现了各种形式表达的提示语，如《一次比一次有进

步》中“燕子妈妈点点头，说”、“小燕子又去了，回来高兴地说”

等，三年级上次《语文园地二》中“我的发现”就要求引导学生发现

在引用人物所说的话时，所说的话与陈述性成分，即提示语在句子中

的三种相对位置关系，教材中，学习伙伴的提示的话，已经明确“引

用人物的话，可以有不同的形式”。整个小学阶段的文本中，提示语

的形式更是千变万化。

小学生写说话句的内容相对容易，只要把听到的变成书面的