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小学科学课教学的三个原则

摘要：在小学阶段，《科学》的宗旨是培养学生的科学素养。科学素养指的

是学生时刻保持对自然的好奇，对科学始终保持兴趣，最终能够积极主动地进行

有计划，有逻辑的思考。而要把年纪尚小的小学生培养成具有科学素养的高素质

公民，就需要让学生在日常课堂中学会自主思考，多动手实践，带着质疑的观点

去反思。

关键词：自主思考，动手实践，质疑反思

一、让学生学会自主思考

科学课区分于其他课程的地方在于本课程既需要让学生获得相应的科学知识，

又需要让学生在探索发现的过程中去掌握科学的探究方法，并培养逻辑思考能力。

许多老师在课堂教学过程中，往往会先帮学生设计好实验方法，让学生跟着

老师设计的路线走，这样确实能很容易地得出科学结论；然而学生自主思考的重

要性就被忽视了。学生没有经过思考，一味地跟着老师的步骤走，轻轻松松地得

到结论，而这样的结论最终只能停留在浅显的了解阶段；只有通过思考与反复的

实践，学生才能了解结论的“前因后果”。

老师只应当在课前从不同角度去揣摩学生的思路：学生想怎样做？会有什么

结果？并让学生能像科学家一样尝试去思考解决问题的方法，并刨根问底去去寻

找实验的结论，方法和结论都不应该是唯一性，不应该是完完全全照搬老师的思

路。

以四年级上册第二单元《溶解》第5节“不同物质在水中的溶解能力”为例，

学习过程中，老师往往传统的采用一杯加入面粉的水和一杯加入盐的水做对比，

有了生活常识的基础，学生很容易得出结论：面粉不溶于水，盐能溶于水。盐和

面粉对比完之后，教师如何再进行拓展呢？其实教师还可以大胆地将各种各样地

的材料（如：面粉，奶茶粉，绿茶粉，食盐等，甚至是学生自带的物质）给学生，

并提出：“你如何去探究物质是否能够溶解？”“溶解的特征有什么？”“什么

物质能够迅速溶解？”“你觉得什么物质一开始溶解不了，后期通过加热或者搅

拌又能溶解了？”等开放性问题。学生在这个过程中，会主动去思考“什么是溶

解，什么能溶解，我怎么做能证明它能溶解”而非简单的“面粉不溶于水，食盐

能溶于水”。

科学实验的探究的两个重要前提是提出问题和形成假设，凡是学生能发散思

维去猜想的，教师绝不暗示，要尝试放手让学生去面对新问题，促使学生自觉联

系前概念，对新概念进行问题转化，进一步提高自主思考的能力。

二、让学生多动手实践

科学课区分于其他学科的另一个显著特点是涵盖了大量的动手实验，但又不

是简单的手工课程。科学课堂中往往存在着这样的疑问：“学生很容易做，并且

很容易得到结论的实验为什么还是要让学生动手去做？”

以五年级上册第四单元《运动和力》第四节“测量力的大小”一课为例，使

用弹簧测力计去测量物体是一个很简单的实验，甚至学生不需动手操作，老师进

行简单讲解，也能让学生认识力的单位以及弹簧测力计的使用方法。学生认真听

讲，只懂得了力的单位是牛顿；而弹簧测力计在使用过程中出现误差或损坏的情

况如何处理，这都是学生亲自动手操作才能深刻体会的。

学生在实践中发现问题、了解问题、思考问题、探讨问题，最终解决问题，

这个过程才是科学课带给学生最宝贵的地方，而非把冷冰冰的知识真理丢给学生

背诵记忆。

我们鼓励学生探究并非简单让学生认识科学道理，学生在探究过程中对于方

法的选择、预算结果的估计、错误的排查与解决，都与学生的科学素养的养成有

密不可分的关系。在实验过程中，学生结合具体的问题选择恰当的方法去解决，

会增强对科学知识的理解，使他们从单纯的知识记忆转向知识联想。这是科学课

区分于手工课的一大特点，手工课讲究对于动手能力的培养，而科学实验则要求

带着疑问解决问题，并建立解决问题的逻辑思维。

三、让学生带着质疑的观点去反思

小学科学课堂上涵盖了大量的天文地理知识，如果急功近利，追求短期效应，

往往会让学生陷入简单识记，甚至死记硬背的困境中，慢慢地，学生会失去思考

的动力，依赖于背诵课本原文。

以六年级下册第三单元《宇宙》第三节“我们来造环形山”为例，教材上提

出了陨石撞击说以及火山喷发说两种学说，并且课堂上通过大量实验去论证两种

学说的合理性，这一做法会让学生更加相信两种学说，进而忽略有“第三种学说”

的存在性、不再动脑去发散思维。

在课堂上，教师应当善于创设“问题情境”，把学生置于研究新的未知的问

题气氛之中，我们可以告诉学生目前这两种学说的合理性在哪，也可以引导学生

大胆想象，让学生进一步探索、提出新的问题，比如：“是否有其他可能

性？