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促进课堂知识有效“顺应”的教学策略

建构主义认为，学习是学习者主动建构知识的过程，

而不是被动吸收过程。这个过程不仅依赖于认识主体已有的

认知结构，更主要的还是对知识的“顺应”过程。所谓“顺

应”就是指学习者在认知活动时，当头脑中没有现成的图式

可供直接利用时，则设法调整或改造自己已有的图式，从而

产生新图式，使之能够接纳新信息。重视学法指导，已成为

当前教学热点，如何促进学生对知识有效“顺应”，应成为

教学研究的一个焦点。下面笔者结合教学实践谈点做法与体

会。

一、创设问题情境――有效“顺应”的诱导剂

建构主义认为，学习总是与一定的文化背景即“情境”

相联系。问题情境的创设能把学生引入身临其境的环境中去，

使学生由衷地产生情感和想象，从而诱导知识有效地“顺应”。

1.情境创设要有情景性

情境的创设要有景有情。有情无景，问题就会失去立足

之本；有景无情，问题就会显得干瘪和枯燥。比如讲解“细

胞增殖的意义”时设问：细胞增殖产生的细胞与原来的细胞

有何差异？这个问题属于去情感化的问题情景，很难引发学

生的情感活动。如果改问：假如你受伤后，伤口在愈合过程

中新产生的细胞与原来的细胞有差异吗？将抽象问题具体

化，利用学生的生活经历体验，就能强化学习动力，促进学

生主动学习。

2.情境创设要有悬念性

思维自惊奇和疑问开始，悬念问题的设置使学生心理达

到一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态，引

起学生的探索欲望，促使其积极地参与学习。比如为了说明

鸡蛋内膜具有选择透过性，在演示“渗透作用”实验时，事

先故意用盐酸处理鸡蛋内膜，结果学生没有看到液面上升，

然后纳闷，怎么回事？这样的设计能出现跌宕起伏场面，取

得刻骨铭心的课堂效果。

3.情境创设要有趣味性

愉悦的心境有利于学生感受能力、记忆能力、思维能力

发掘。设计趣味的情景，寓教学知识于情趣之中，学生不会

感到知识枯燥无味。比如上“细胞器分工合作”时，这些细

胞器的结构和功能让同学来表演，请同学们猜猜，台上的同

学扮演的是哪种细胞器？这些细胞器有什么特点？通过趣

味情景设计，学生能够将自己的个性倾向充分表达出来，从

而使课堂产生寓教于乐效果。

二、巧设认知冲突――有效“顺应”的催化剂

认知冲突就是学生原有认知结构与新认知之间无法相

容的状态。学生在学习新知识时，总是试图以原有认知结构

来同化对新知识的理解，当遇到不能解释的新现象时，就会

引发认知冲突。因此，教师在教学时应设法引发学生认知冲

突，催化学生的求知欲望和好奇心，促使学生认知结构有效

“顺应”。

1.通过合作与交锋，催化认知冲突

由于对问题的认识的深度和广度不同，学生之间就会产

生不同观点的对立、交锋，从而引发学生的认知冲突。比如

讲“光合作用影响因素”时，设计情境：把抽去叶内气体的

叶片沉入试管底部，如何处理能让叶片最先浮起？有的用光

照，有的通入空气，有的改变水温等，让学生在质疑、思辨、

讨论中碰撞出思维火花，从而达到心理享受的效果。

2.通过归谬与自省，催化认知冲突

归谬法就是首先假设学生头脑里的认知是正确的，然后

利用其内部矛盾归纳出与事实或学生已知认知相悖的结论

来，从而创设认知冲突。比如讲到“性别决定”时，设问：

同源染色体大小、形态相同，那么“X”和“Y”染色体是

不是同源染色体？让学生通过归谬自省，认识到同源染色体

本质是减数分裂过程中联会的染色体，而不是大小、形态相

同，从而使学生深刻认识原先认知荒谬之处，促进知识“顺

应”。

三、纠正迷思概念――有效“顺应”的净化剂

迷思概念指存于学生概念体系一些非科学的概念，这些

非科学的概念根植在学生直觉经验和信念中，对知识有效

“顺应”造成极大的障碍。因此，教师在教学中应该有意识

地规避和减少迷思概念，促进学生正确理解概念。

1.采用比较法，避免模糊概念的产生

许多概念存在着既相似又相异的关系，若反映在学习中，

则会成为知识的难点。运用比较方法，有助于弄清知识的内

涵和外延。比如学生对“终止子和终止密码子”难以区分，

通过分析比较：两个看似相似的概念在位置、功能、碱基

数量等方面都有区别。因此在概念学习时要时刻留心“首因

效应”，避免先学概念由于“先入为主”造成学生思维上的

僵化和认识上的混淆。

2.采用画