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数字化助力校本研修的感想

我校在实施数字化学习中始终立足课程、扎根课堂、变革教学、

发展内涵，将数字化学习与学科教育教学活动有机融合：通过校本微

课的开发，丰富课程资源；数字化学习模式的运用，促进教学方式变

革；校本研修机制的夯实，促使教师在成事中成人。在创新应用中，

数字化学习已成为助推学校教育教学方式变革的有力引擎。

数字化学习已经成为了教育改革进入新时代的标志，相互融合所

释放的教育变革力，已不再是1+1=2的等式，其蕴涵的丰富教学改革

变量，正让传统的教育教学发生着根本性变化。近几年，我校作为闵

行区第一批加入电子书包的实验校，从一校两校区同步开展项目研究，

到如今引入不同平台，根据校区特点开展不同活动，我们始终立足课

程、扎根课堂、变革教学、发展内涵，将数字化与学科教育教学活动

有机融合，统筹布局、统整实施。在创新应用中，数字化学习已成为

助推学校教育教学方式变革的有力引擎。

一、校本微课开发，丰富课程资源

我校围绕“让每一个孩子成为更好的自己”的办学理念，在教育

教学中关注学生的个性化需求和发展可能，从而更大程度地促进学生

自主发展能力的形成。随着微时代的到来，微课作为一种短时间的学

习资源，它的出现正好为校本课程的开发带来了新的生机，我们就把

微课建设作为学校教与学方式变革的抓手，满足学生个性化学习需求。

1.微课建设，拓宽学生学习时空

我校各学科组在基于课程标准的教学和评价要求的基础上，建设

微课资源库，使学生课前前移预习，课堂同步学习，课后巩固拓展，

从而满足不同学力学生的自适应学习需求。例如，语文学科微课包括

赏析类微课、指导类微课、迁移类微课，数学学科微课包括导入类微

课、释疑类微课、延展类微课，综合学科微课包括制作演示类微课、

创意设计类微课、演奏指导类微课、舞蹈示范类微课、作品赏析类微

课、技巧分解类微课、体育专项类微课。

微课以其独有的特性使得师生教学双边活动打破了时空的限制，

更加灵活。从时间上来说，学生可以根据自己的情况自主选择合适的

时间进行学习，并根据自己的学习程度或不同目的，灵活选择进度和

内容，不必担心知识点遗漏的情况出现。从空间上来说，微课使得师

生的教与学不仅发生在教室里，还为学生时时处处的学习提供了可能

和便利。

2.微课开发，丰富学生个性学习

我校的微课建设已经从单一的学科建设，扩展到了跨学科、主题

活动类和家校互动类的微课开发。如我校的田园电视台“周播”微课

是全校师生最喜爱的一档节目，从前期策划、采访、主持到后期剪切

制作都由学生完成。又如，我校体育学科将各年级体育测检达标动作

示范制作成系列微课，让学生时时刻刻将“私教”带在身边，逐步做

到家校同步推进；自然学科教师将各种植物栽培的方法步骤制作成微

课，带动学生积极成为种植小达人。再如，在元宵节、端午节等传统

节日里，我校会组织学生利用微课来制作纸灯笼、包汤圆和做粽子等，

使学生在学习过程中，感受中华优秀传统文化。另外，我校还先后开

发了皮艺、戏剧表演等数字课程，贯通核心素养的培育路径，让学生

在具有挑战性的真实与虚拟相融合的情境中开展学习，运用所学知识，

发现问题，解决问题，提升能力，发展素养。

目前，我校积累的微课数量已达三百多条。微课的类型也由1.0

呈现式微课，朝着2.0开放互动式、3D多纬交互式微课的方向发展。

在2015学年微课的征集和评比活动中，我校有25位教师获得了区等

第奖。微课为我校数字化学习模式的探索提供了保障，正推动着教师

教与学方式的变革。

二、数字化学习模式，促进教学方式变革

经过几年的数字化教学实践，我校以微课贯穿课前、课中和课后，

打破传统课堂结构，再造教学流程，逐步提炼形成了“三步四式五性”

数字化学习方式。我校的“三步四式五性”数字化学习方式以促进学

生发展为中心，注重丰富学生的学习经历，完善学习方式，满足个体

需求，同时学习以学生问题或主题为中心，贯穿课前、课中、课后全

程，并基于技术与平台设计学习任务，从而让学生在自主、合作、探

究中学习。

首先，教学内容、过程的“三步”包含课前—导学类微课、课中

—释疑类微课、课后—延展类微课。我校各学科组紧紧围绕基于课程

标准的教学与评价要求，建设微课资源库，并根据不同时空学习的需

要，已经形成了导学类、释疑类、延展类等三类资源库，以满足学生

课前前移预习、课堂同步学习与课后巩固拓展的需要，满足学生自适

应学习需求。微课成了