以学生为主体的初中科学项目化教学实践 .pdfVIP

以学生为主体的初中科学项目化教学实

践

摘要：在初中科学教学中，实施项目化教学应充分尊重学生的主体地位，结

合初中生现实情况设计更具自主性、实践性以及科学性的实验活动，促使学生在

参与实验的过程中学到有价值的科学知识，并有能力将其运用到实际生活中，以

此展现项目化教学的意义。基于此，文章结合学生的实际情况，制定有针对性的

教学策略，以强化教学效果。对项目化教学在初中科学教学中的作用进行简要分

析，并重点阐述了具体的实践策略。

关键词：学生主体;初中科学;项目化教学;

一、创设教学情境

将学生作为教学主体开展项目化教学，意味着教师深入学生实际，结合初中

生独特的性格特征，采取有针对性的教学模式，激发学生学习兴趣。在实施项目

化教学的过程中，首要的是制定科学合理的项目计划，根据课本中的内容选择适

合项目化教学的内容，并将这部分内容作为项目化教学研究的核心课题。

在开展项目化教学时，教师要创设引人入胜的情境激发学生的学习兴趣，有

利于提升教学质量。例如，在复习有关气体制取、除杂、收集时。为了避免知识

灌输现象的发生，教师可以创设贴近学生生活的教学情境，确定一条活动主线。

比如，以测量钙片中含钙量为目的展开教学，立足学生日常生活中所熟悉的事物

以及原有的认知进行第一次小组合作，本次合作主要包括设计方案、讨论方案优

缺点，修正方案，总结出一个合理、操作性强的方案。第二次小组合作是实施项

目并得到成果，最后各组成员对该项目进行交流评价，促进学生的深度学习。

这种情境式教学模式一方面能激发学生的兴趣，集中学生注意力，提升教学

效率，另一方面能增强学生感受力，让学生亲身感受到实验现象，从而掌握相关

基础理论知识。

二、转换教学角色

以学生为主体的教学模式，需要教师给学生留有更多发挥的空间和时间，但

并不是放任学生自行开展项目活动。教师一方面要坚持学生主体地位，另一方面

要主动转换教学角色，从科学课堂的主导者转变成组织者和引导者，以此推动项

目化教学有序开展。

例如，在开展浙教版初中科学细胞的项目化教学时，教师需要充分发挥引导

职能，课前先引导学生通过自主学习、查阅资料等手段，利用身边的器材进行细

胞模型的制作，并将模型带到课堂，由学生对照模型讲解细胞结构及功能，其中

橡皮泥模型和豆子模型最引人注目，得到了师生的一致好评。又如，在开展浙教

版初中科学常见的植物的项目化教学时。教师可以引导学生结合植物体的结构层

次对常见的植物或者自己感兴趣的植物进行调查研究并进行汇报。

这种教师和学生共同参与的教学模式，既能增强学生在课堂中的存在感和体

验感，还能活跃课堂氛围，提升学生的实践能力。

三、加强实践活动

以学生为主体背景的科学教学，要提升对实践教学的重视程度，学校要加大

投入力度，为科学实践教学的顺利开展提供有力的支持。教师也要转变教学观念，

优化教学内容和形式，为学生提供更多参与实践的机会。

例如，在教学浙教版初中科学水的浮力时，教师可以组织学生开展实验——

在水中按压空塑料瓶感受浮力的存在，随着空塑料瓶浸入水中的体积越大，感受

到的浮力就会越大，学生切实感受到浮力的方向为竖直向上。为了使学生对浮力

有更加深刻的理解，教师可以通过引导学生进行浮力秤的制作和评比，进一步掌

握阿基米德原理和漂浮原理的综合应用，增强学生学习兴趣。或者，教师还可以

通过比一比，看谁制作的浮力秤测量更精准，让学生体会制作成功带来的喜悦。

又如，在教学浙教版初中科学水资源的利用、开发和保护时。本节课的教学任务

是提升学生的节水意识，掌握我国及世界水资源分布情况，教师可以结合课本中

的内容设计以下实践任务：第一，了解个人家庭用水情况。第二，通过课本中的

内容、家人或者互联网平台，了解开发水资源和节约用水的措施。第三，了解水

污染的原因及治理措施。第四，了解水资源分布。

学生可以根据个人能力选择上述两种实践任务，并将个人的实践成果在课堂

上分享给教师和其他学生。教师应及时纠正学生错误的观点，并补充未涉及的观

点，同时还要对学生的成果加以肯定。通过实践教学，学生在调查和了解中正确

认识到节约用水的重要性，并掌握了处理污水的措施，以此达到理想的教学目标。

四、创新实验形式

科学是以实验为主，理论教学为辅的一门学科，其中有大量内容需要通过实

验解释其原理。在开展项目化教学过程中，为了提升项目化教学效果，教师要对

传统的实验形式进行创新和升级。教师首先要加强教