以“智技合一”理念为指导的“园林工程”课程教学改革与创新——以.pdfVIP

以“智技合一”理念为指导的“园林工程”课程教学改革与创

新——以华南农业大学风景园林专业为例

汤辉;林云;程晓山

【摘要】随着当代风景园林教育由“量变”向“质变”的转变,传统的以掌握施工

图编制技能为终极教学目标的“园林工程”课程教学模式已不能适应高速发展的风

景园林行业对高素质专业人才的需求.为此,华南农业大学风景园林专业“园林工程”

课程教学研究组基于明代哲学家王阳明的“知行合一”教育观提出以“智技合一”

理念为指导对“园林工程”课程教学进行改革与创新.针对“园林工程”课程教学

存在的教学目标定位“同质化”、教学内容在一定程度上脱离实际需要、授课方式

单一、实践教学环节薄弱等问题,课程教学研究组提出从以下方面入手实施课程教

学改革与创新:一是明确以培养具备“大工程观”的应用型、创新型专业人才为教

学目标,充分体现教学特色;二是优化课程教学内容和教学安排,提高课程教学效率;三

是创新课程教学方式,通过问题引出式教学法和案例教学法激发学生的学习兴趣;四

是完善实践教学内容,建立由认知性实践、启发性实践、参与体验性实践构成的实

践教学内容体系,以提高学生解决实际问题的能力.华南农业大学以“智技合一”理

念为指导的“园林工程”课程教学改革与创新取得了较明显的教学效果,使学生由

被动学习转变为主动的探究式学习,有效地提高了学生的思维能力和实践能力.

【期刊名称】《中国林业教育》

【年(卷),期】2016(034)006

【总页数】5页(P50-54)

【关键词】高等农林院校;课程教学;园林工程;“智技合一”;实践教学

【作者】汤辉;林云;程晓山

【作者单位】华南农业大学林学与风景园林学院,广州510642;华南农业大学林学

与风景园林学院,广州510642;华南农业大学林学与风景园林学院,广州510642

【正文语种】中文

随着当代风景园林教育由“量变”向“质变”的转变，“园林工程”作为风景园林

专业重要的一门实践性课程，也面临着从以“服务施工建造”为导向的教学目标向

以“全面驾驭综合性的现代风景园林工程”为导向的教学目标转变的挑战[1]，传

统的以掌握施工图编制技能为终极教学目标的“园林工程”课程教学模式已不能适

应高速发展的风景园林行业对高素质专业人才的需求。

为了更好地适应风景园林行业发展的需求，华南农业大学风景园林专业“园林工程”

课程教学研究组在对课程教学存在的问题进行分析的基础上，以“智技合一”理念

为指导对“园林工程”课程教学进行了改革与创新。基于明代哲学家王阳明的“知

行合一”教育观所提出的“智技合一”理念，强调在专业理论知识传授与实践应用

相结合的基础上注重对学生的智慧(意指从何种视角看待问题、思考问题和解决问

题)进行培养。以“智技合一”理念为指导的“园林工程”课程教学改革旨在促使

学生在未来的工作中能够自然地将在教育情境中形成的才能展现出来并进一步拓展

与创新。

(一)现状

华南农业大学风景园林专业自1986年开设以来，一直以培养风景园林规划设计专

业人才为主要目标。“园林工程”课程作为风景园林专业的核心必修课程，不仅是

“园林设计初步”“园林规划设计”等前期课程的教学目标得以最终实现的重要保

障，而且是培养现代风景园林师“五大专业观”中的科学技术观、空间环境观和实

践观的关键课程[2]。近5年来，“园林工程”课程都是在大学二年级下学期开设。

为了顺应学校更多地设立可供学生任意选修的课程模块的要求，“园林工程”课程

的总学时不断缩减，目前已减至58学时。华南农业大学“园林工程”课程的课堂

讲授内容是以中国林业出版社出版的《园林工程》教材为蓝本进行编排的，主要的

教学任务是结合岭南地域特点以讲授园林工程材料认知、施工图设计及施工技术为

重点；同时，课程的实践教学主要采取校内外园林工程案例的参观学习与施工图的

绘制相结合的传统模式。

然而，近年来随着学科的调整以及园林行业的快速发展，华南农业大学风景园林专

业培养的大学毕业生虽然仍然是岭南地区园林行业的主力军，且具有较好的声誉，

但是与其他高等农林院校一样，也面临着来自同样设置了风景园林专业的高等建筑

院校的竞争压力。因此，为了实现差异性发展，高等农林院校“园林工程”课程教

学必须顺应行业发展的要求以及外部生存环境的变化进行相应的改革与创新。

(二)存在的问题

1.课程教学目标定位“同质化”

课程教学目标是整个教学过程的准绳，决定了教学活动的指向和教学进程[3]。当

前，园林行业正处于创新发展、转型升级的阶段。在这一大背景下，高等农林院校

“园林工程”课程如果仍然以掌握施